стотні характеристики реальності [2].
Як показують дослідження Л.С. Виготського, уяву дітей біднішими, ніж у дорослої людини, що пов'язано з недостатнім особистим досвідом [2] .Отсюда автор робить висновок про необхідність «розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності ...». Розвиток уяви в дитячому віці залежить не тільки досвіду, але і від потреб та інтересів; від комбінаторної здатності і вправи у цій діяльності; від втілення продуктів уяви в матеріальну форму; від технічного вміння; від традицій (розвиток тих зразків творчості, які впливають на людину), а також від навколишнього середовища. Дитяча уява має образний характер, його функціонування - це особливого типу переструктурування образів, яке здійснюється через здатність отчленять властивості образу від інших його властивостей і переносити на інший образ [3]. Уява виявляється в активній діяльності дитини з перетворення, поповненню, переструктуруванню досвіду. Так відбувається узагальнення досвіду діяльності, яке у дитини виражається у здатності комбінування. Важливу роль у процесі комбінування грає основний механізм мислення, аналіз через синтез, тому перетворення об'єкта здійснюється на основі нових властивостей об'єкта через включеня його в нові зв'язки з іншими предметами.
А.В. Петровський виділяє такі прийоми комбінування в уяві: з'єднання частин різнорідних об'єктів і зміни кількості частин предмета і зсуву. Подібні, властиві дітям прийоми уяви, називає і Я.А. Дудецкій - включення об'єкта в нову ситуацію, зміна умов дії об'єкта, одухотворення неживої природи, додання об'єкту невластивих йому якостей [4].
Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання, вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра - це самостійна діяльність, в якій діти виступають у спілкуванні з однолітками. Їх об'єднує спільна мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, благородних прагнень, навичок колективного життя. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки у формі гри. Гра - це тільки один з методів, і вона дає хороші результати тільки в поєднанні з іншими: спостереженнями, бесідами, читанням і другіе.оветскій педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості »[5]. Гру можна розглядати як особливу форму існування, оскільки гра явище багатостороннє. Так само багато відтінків проявляється у використанні гри у навчальній діяльності.
Гра - особливий вид діяльності людини. Вона виникає у відповідь на суспільну потребу в підготовці підростаючого покоління до життя.
А.В. Запорожець писав: «Особливе значення мають психічні зміни, що відбуваються в грі, які полягають не в переході окремих дій з матеріального в ідеальний, розумовий план, а у формуванні в дитини на основі зовнішньої ігрової діяльності самого цього розумового плану, у розвитку здібностей створювати системи узагальнених , типових образів навколишніх предметів і явища і потім здійснювати різні їх уявні перетворення, подібні тим, які відбувалися реально з матеріальними об'єктами »[6].
Розглядаючи гру як одне з найбільш ефективних засобів організації жизнидеятельности дітей та їх спільної діяльності, провідні зарубіжні та вітчизняні педагоги говорив про те, що гра в дитячому віці - норма, дитина повинна грати, навіть якщо він робить саме серйозна справа. Гра відображає внутрішню потребу дітей в активній діяльності, це засіб пізнання навколишнього світу; в грі діти збагачують свій чуттєвий і життєвий досвід, вступають у певні відносини з однолітками і дорослими.
Теорія і практика навчання накопичили певний досвід використання різних методів у роботі з дітьми.
У розробку методів навчання внесла багато нового Є.І. Тихеева. Складені Тихеева Є.І. ігри-заняття поєднували в собі:
слово;
дію;
наочність.
Гру як метод навчання математики Є.І. Тихеева пропонувала вводити в міру того, як те, або інше числове подання вже витягнуто дітьми з самого життя.
Істотний внесок у розробку дидактичних ігор і включення їх в систему навчання внесли такі автори Т.В. Васильєва, Т.А. Мусейбова, А.І. Сорокіна, Л.І. Сисуєва, Є.І. Удальцова, М. Монтессорі, Ф. Фребель та ін.
В ігровій діяльності формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують п...
