Необхідна доброзичлива, творча, невимушена атмосфера в класі. Вчителю слід подавати приклад творчого підходу, утримуватися від оцінок і критики творчих починань, заохочувати оригінальні задуми і таким чином прагнути до створення атмосфери «мозкового штурму». Ставлячи питання і направляючи хід думок школярів, вчитель контролює їх активність, сприяє творчому рішенню виникаючих проблем. Тим самим реалізується творче партнерство вчителя та учнів [1].
Часи змінюються, але навчальні ігри та принципи їх проведення залишаються. Існують певні вимоги до організації дидактичних ігор. [22].
. Гра - форма діяльності учнів, у якій усвідомлюється навколишній світ, відкривається простір для особистої активності і творчості.
. Гра повинна бути побудована на інтересі, учасники повинні отримувати задоволення від гри.
. Обов'язковий елемент змагання між учасниками гри
. Гра повинна грунтуватися на вільній творчості і самодіяльності учнів.
. Гра повинна бути доступною, мета гри досяжною, оформлення барвистим, різноманітним.
. Ігри повинні відповідати певним навчально-виховним завданням, програмним вимогам до знань, умінь, навичок, вимогам стандарту.
. Ігри повинні відповідати досліджуваному матеріалу і будуватися з урахуванням підготовленості учнів і їх психологічних особливостей.
. Ігри повинні базуватися на певному дидактичному матеріалі та методиці його застосування.
Виходячи з вимог, можна сформулювати основні цілі, які переслідує гра:
· викликати інтерес до теми;
· спровокувати потреба роботи з навчальною літературою;
· направити розумові процеси на самостійне пізнання суті питання [33].
Таким чином, в сучасній школі для підвищення рівня навчання та розвитку позитивної мотивації навчання знову стає актуальним питання активізації пізнавальної діяльності учнів і для вирішення цього завдання часто використовують дидактичні ігри.
. 2 Класифікація дидактичних ігор та ігрових прийомів
Ігрові технології навчання відрізняються винятковою різноманітністю. Основний мотив гри її процес, а не результат. Це посилює їх розвиваюче значення, але робить менш очевидним освітній ефект. Безсумнівно, у ігрових уроків є й освітні можливості. Якщо їх розглядати не розрізнено, а в системі. Можна, наприклад, пересуватися від засвоєння і використання фактів до їх зв'язків (від рішення кросвордів до їх складання), від описів (уроки-подорожі) до пояснень (уроки-дослідження).
Гра навчає непрямолінійно, а через внутрішній світ дитини, в результаті чого кожна дитина досягає своєї щаблі розвитку, використовує величезні особисті резерви [3].
У центр висувається завдання загального психічного розвитку, формування розуму, волі, почуттів дітей.
Вивчення біології в ігровій формі виграшно подвійно, тому що більшість дітей від народження цікавиться «травками і комашками», а грати взагалі люблять усі. Так за допомогою гри формується загальна біологічна картина світу, інакше кажучи, у зміст включаються і теоретичні та емпіричні знання [26].
Ігрові методи різноманітні, варіативні: матеріал може розкриватися як від загального до приватного, так і від часткового до загального.
Ігрові форми динамічні, гнучкі. З уроку в урок форми можуть залишатися, змінюється лише зміст. Навіть у цьому випадку урок набуває нового характеру. Подача матеріалу відбувається ненав'язливо, в доброї емоційному середовищі.
В залежності від мети уроку, орієнтуючись на його утримання, на реальні можливості дітей, підбираються методичні гри. Вони можуть бути розтягнуті в часі або займати лише один етап уроку. Гра може бути фронтальної, групової або індивідуальної. Контроль як внутрішній, так і зовнішній.
Підбираючи і комбінуючи методи можна добитися головної мети: викликати інтерес до теми, спровокувати потреба роботи з навчальною літературою, направити розумові процеси на самостійне пізнання суті питання. При такому підході хлопці починають чітко розуміти різницю понять «оцінка» і «позначка». Заробити позначку дуже просто це всього лише цифра в журналі, а ось оцінку треба заробити, вона може бути усній, хвилинної, але дуже дорогою, вона впливає на самоповагу і самоствердження. Довіра - один з найпотужніших стимулів. Це впливає на результат гри [6]
У педагогіці іграм приділено велику увагу, але чіткого місця в системі уроку не визначено. Тому велика увага на практиці приділяється адаптації ігрових моментів на різних етапах.
