ічного експерименту, проведення педагогічного експерименту, який включав констатуючий, формуючий і підсумковий етапи.I етап (січень 2015) - обробка та аналіз результатів педагогічного експерименту, оформлення дипломної роботи.
Глава 1. Теоретичне обгрунтування проблеми використання дидактичних ігор у процесі навчання біології
. 1 Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми застосування ігор процесі навчання в умовах сучасної школи
Гра має особливе важливе значення в житті дітей. В. Л. Сухомлинський писав: «Придивімося уважно, яке місце займає гра в житті дитини. Для нього гра - це найсерйозніше справу. У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без них немає і не може бути повноцінного розумового розвитку ».
У філософів своя точка зору на гру, вони стверджують: Гра - це особлива форма дитячого життя, вироблена або створена суспільством для управління розвитком дітей, в цьому сенсі вона є особливе педагогічне творіння [16]
Д. Б. Ельконін дає таке визначення гри: «Людська гра - це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарною діяльності» [35].
Гра - один з найважливіших засобів розумового і морального розвитку та виховання дітей; це засіб, що знімає неприємні або заборонені для особистості школяра переживання [2].
Яке ж значення має гра? У процесі гри в дітей виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення до знань. Захопившись, діти не помічають, що вчаться: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Навіть найбільш пасивні з дітей включаються в гру з величезним бажанням, докладають всіх зусиль, щоб не підвести товаришів по грі.
Дидактичні ігри - різновид ігор з правилами, спеціально створені педагогікою з метою навчання і виховання дітей, тому ці обидва процеси нерозривно пов'язані.
Дидактичні ігри на уроках біології призначені для звичайних дітей, вони не вимагають особливої ??матеріальної бази та технічної підготовки. Роль вчителя на таких уроках складається з наступних операцій:
· позначення часу;
· визначення місця (розстановка парт, формування груп);
· підбір засобів (таблиці, відео, діафільми, гербарії, демонстраційні матеріали);
· рольовий розподіл;
· внесення елементів новизни;
· емоційне підкріплення («зняття страху», заохочення);
· загальне керівництво. [12].
Учням подобається не тільки грати, але і бути авторами завдань. Щоб зробити це, треба глибоко вивчити тему. Перевагою є те, що в ході гри поняття розглядаються з багатьох сторін, в повноті їх властивостей.
В іграх застосовуються як вірні, так і неправильні твердження, що стимулює розвиток логічного мислення. Проявляється самостійність у прийнятті рішень, представляється можливість відстояти свою точку зору, відчути впевненість у своїх знаннях, побороти страх перед аудиторією. У результаті цього розкривається творчий потенціал школярів.
Ефективним засобом розвитку творчих здібностей учнів на уроці біології можуть служити різні ігрові ситуації. Граючи, учні ставлять перед собою творчі завдання, у вирішенні яких їм допоможуть глибокі знання, різноманітні вміння і навички, вигадка, уява, фантазія. [10]
Найбільш часто в навчанні біології використовують так звані рольові та ділові ігри, спрямовані на ефективне поєднання теоретичних знань з їх практичним застосуванням. У цих іграх створюється напружена, конфліктна обстановка, що змушує учасників приймати певні рішення, в умовах нестачі часу, неповноти інформації, протидії інших учасників гри.
Знання, накопичені механічно, мертві, тобто їх не можна використовувати в нових умовах, наприклад, у творчій діяльності. Тільки досвід, спостереження за об'єктами і їх взаємозв'язками сприятливо впливає на отримання нових знань і розвиває самостійне мислення. [13]
Сама участь дитини в якому-небудь дослідженні більш важливо для розвитку творчих здібностей, ніж результат його діяльності. Ігри можуть спонукати учнів до висловлення оригінальних ідей і до прийняття нестандартних рішень. Іноді це призводить до протиріччя з прихильниками інших поглядів, до необхідності відстоювати свою точку зору. Таким чином, дидактична гра сприяє розвитку творчого мислення.
Існує кілька психологічних принципів стимулювання творчої поведінки учнів під час гри. ...
