який пізнає світ, робить нові відкриття через гру.
Педагоги розуміли, що в грі дитина накопичує знання, розвиває здібності, формує пізнавальні інтереси. Напевно, гра, тому в історії розвитку педагогічних систем, була пов'язана з освітніми завданнями. Розвивалися гри, пристосовані до того, щоб навчати дітей мови, рахунку, письма. Наприклад, в педагогіці Ф. Фребеля гра давала дітям уявлення про форму, величину, колір предметів, в системі О. Декролі, наприклад, ігри використовувалися як освітній засіб.
Дослідження Л.С. Вигодський, А.Н. Леонтьєва, А.Р. Лурія, П.Я. Гальперіна, Д.Б. Ельконіна та інших свідчать, що закономірності формування розумових дій на матеріалі шкільного навчання виявляються в ігровій діяльності дітей [2]. Яскравим прикладом використання ігор у сучасній педагогічній практиці є ігровий стиль навчання, активна розробка якого проводиться в останні роки В.М. Букатовим і А.П. Єршової.
Значення гри у розвитку та вихованні особистості унікально, так як гра дозволяє кожній дитині відчути себе суб'єктом, проявити і розвивати свою особистість. Є підстава говорити про вплив гри на життєве самовизначення школярів, на становлення комунікативної неповторності особистості, емоційної стабільності, здатності включатися в підвищений рольової динамізм сучасного суспільства.
В даний час з'явився цілий напрям у педагогічній науці - ігрова педагогіка, яка вважає гру провідним методом виховання і навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку і тому упор на гру (ігрову діяльність, ігрові форми, прийоми) -це найважливіший шлях включення дітей у навчальну роботу, спосіб забезпечення емоційного відгуку на виховні дії і нормальних умов життєдіяльності. В останні роки питання теорії і практики дидактичної гри розроблялися і розробляються багатьма дослідниками: А.П. Усовой, Є.І. Радіної, Ф.Н. Блехер, Б.І. Хачапурідзе, 3.М. Богуславської, Е.Ф. Іваницької, А.І. Сорокіної, Є.І. Удальцової, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. У всіх дослідженнях утвердилася взаємозв'язок навчання і гри, визначилася структура ігрового процесу, основні форми і методи керівництва дидактичними іграми.
Що ж таке «дидактична гра»?
Гра поряд із працею й ученьем один з основних видів діяльності людини, дивний феномен нашого існування.
За визначенням Блонського І.Д., гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою [1].
У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:
· розважальну (це основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес;
· комунікативну: освоєння діалектики спілкування;
· самореалізації в грі як полігоні людської практики;
· ігротерапевтіческую: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
· діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, в процесі гри;
· функцію корекції: внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;
· міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;
· соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського співжиття.
Більшості ігр властиві чотири головні риси (по С.А. Шмакову):
· вільна розвиваюча діяльність, що вживається лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не лише від результату (процедурне задоволення);
· творчий, значною мірою імпровізаційний, дуже активний характер цієї діяльності («поле творчості»);
· емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція, атракція і т.п. (чуттєва природа гри, «емоційне напруження»);
· наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну й тимчасову послідовність її розвитку [1].
У структуру гри як діяльності органічно входить цілепокладання, планування, реалізація мети, а також аналіз результатів, в яких особистість повністю реалізує себе як суб'єкт. Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору й елементами змагальності, задоволення потреби в самоствердженні, самореалізації.
У структуру гри як процесу входять:
а) ролі, взяті на себе граючими;
б) ігрові дії як засіб реалізації цих ролей;
в) ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими, у...
