кий, А.Н. Леонтьєва, А.Р. Лурія, П.Я. Гальперіна та інших свідчать, що закономірності формування розумових дій на матеріалі шкільного навчання виявляються в ігровій діяльності дітей. Яскравим прикладом використання ігор у сучасній педагогічній практиці є ігровий стиль навчання, активна розробка якого проводиться в останні роки В.М. Букатовим і А.П. Єршової.
Питанню розвитку та виховання дітей раннього віку присвячені роботи
В.М. Бехтерева, Н.М. Щелованова, Н.Л. Фігуріна, Н.М. Аксаріна, Є.І. Радіної, А.М. Фонарьова, С.Л. Новосьолова, Л.П. Павлової, Е.Г. Пилюгін, Г.Г. Філіппової та ін. Дослідники визначають ранній вік як період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що:
1. Здійснено теоретичний аналіз застосування ігрових технологій на заняттях як педагогічної системи (принципи організації, цілі і завдання, зміст, мотиви, форми і методи дидактичних ігор);
2. Представлена ??педагогічна характеристика окремих видів дидактичних ігор;
. Представлена ??методика використання дидактичних ігор;
. Організовано та проведено педагогічний експеримент.
Практична значущість дослідження визначається можливістю використання психологом, вчителем або батьками навчально-методичних рекомендацій по доповненню змісту і оновленню методів і прийомів застосування ігрових технологій для молодшого школяра як умови успішності навчання.
Наукова новизна дослідження полягає в наступному:
1. Систематизовано теоретичний і практичний досвід реалізації ігрових технологій для молодшого школяра в початковій школі;
. Виявлено основні педагогічні характеристики дидактичних ігор;
3. Організовано та апробований у ході педагогічної практики експеримент з перевірки ефективності застосування дидактичних ігор на заняттях.
Положення, що виносяться на захист:
1. Організація і застосування ігрових технологій на уроках у початковій школі, більш результативні, ніж традиційні форми навчання, тобто такі заняття, дозволяють більш ефективно розвивати мислення молодшого школяра, пізнавальний інтерес;
2. Ефективність організації та проведення дидактичних ігор на заняттях визначається гармонійним поєднанням можливостей учнів з облік змісту дидактичних цілей, які ставляться на заняттях;
. Використання розроблених методичних рекомендацій для організації та моделювання дидактичних ігор на уроках у початковій школі, їх систематизація, веде до поліпшення (поглибленню) знань, умінь і навичок, підвищенню їх інтересу до занять.
Базою дослідження є ДУ «Краснокордонская середня школа» відділу освіти, фізичної культури і спорту акімату Алтинсарінского району, Костанайської області.
1 Теоретичні основи ігрового моделювання як засобу розвитку пізнавальних процесів молодшого школяра
дидактичний творчий гра здатність
1.1 Психолого-педагогічне значення гри
Більшості людей видається, що вони можуть легко відповісти на питання «Що ж таке гра?». Проте насправді у нас у кожного своє уявлення про гру як феномен, своя інтерпретація її визначення, і часто зміст цих визначень не ідентично у різних коментаторів.
Багато людей вважають, що будь-яка діяльність завжди йде в режимі гри, навіть коли вона такою не є. На запитання: «Гра це?» Однозначну відповідь дати неможливо. Так, це гра - якщо ми відчуваємо, що граємо. У реальному житті, як показує досвід, будь-яке серйозне подія може обернутися грою, все залежить від постановки цілей, наших намірів і очікувань.
З давнини гра використовувалася як засіб навчання дітей. Виникла система освіти, що розвивається як класно-урочна, в значній мірі авторитарна, розумова, в традиційній школі до кінця XIX сторіччя спиралася на раціональну дидактику. Виняток можна було зустріти в привілейованих навчальних закладах, наприклад, англійських коледжах, де використовувалася «розумова гра». В цілому ж в багатьох країнах світу гра в навчанні була скоріше випадковістю.
Вчення як би припускає природне примус, без якого неможливе просування в пізнанні. Звичайно, вчення це не проста праця, але все ж праця цікавий і захоплюючий, бо долучає школярів до нового, таємному, цікавому; не випадково в останні роки виникло поняття «вчення із захопленням» [1]. У грі дитина з великим інтересом і полюванням виконує те, що все йому здається важким і нецікавим. В.А. Сухомлинський сказав про це, що дитина - це допитливий дослідник, ...
