акого спілкування, хоча насправді їх набагато більше. Відмінності між ними визначаються не тільки процесом, але і його кінцевим результатом - тим, яким у результаті стає дитина, який складається його особистість.
Навчально-дисциплінарна модель характеризується наступними ознаками. " Мета - озброїти дітей знаннями, вміннями та навичками; прищепити слухняність; гасло в ході взаємодії дорослого з дітьми - Роби, як я!. Способи спілкування - настанови, роз'яснення, заборона, вимоги, погрози, покарання, нотації, окрик. Тактика - диктат і опіка. Завдання педагога - реалізувати програму, задовольнити вимогам керівництва і контролюючих інстанцій. Методичні вказівки перетворюються в цих умовах в закон, який не допускає будь-яких винятків. Складається погляд на дитину лише як на об'єкт докладання сил виховної системи.
Центром педагогічного процесу є фронтальні форми роботи з дітьми, і насамперед заняття, що будуються за типом шкільного уроку. Активність самих дітей подивляться на догоду зовнішньому порядку і формальної дисципліни. Гра як основний вид дитячої діяльності ущемляється в часі і жорстко регламентується дорослими.
У рамках цієї моделі твори мистецтва використовуються дорослими в утилітарних цілях: для отримання уривчастих знань, для відволікання уваги дитини від небажаної поведінки, що вихолощує гуманістичну, общеразвивающую сутність мистецтва.
До результатів відносяться: взаємне відчуження дорослих і дітей. Діти втрачають ініціативу, а надалі у них з'являється негативізм. Виникає ілюзорна впевненість дорослих в ефективності виховних впливів. За межами контакту з вихователями поведінку дітей різко змінюється і може не мати нічого спільного з очікуваним і належним. Послух дітей найчастіше лише свідоцтво освоєння ними вміння жити згідно подвійному стандарту - для себе і для тітки.
Особистісно-орієнтована модель становить альтернативу першої моделі. Вихователь у спілкуванні з дітьми дотримується принципу: Чи не поруч і не над, а разом! Його мета - сприяти становленню дитини як особистості. Це передбачає вирішення наступних завдань:
· розвиток довіри дитини до світу, почуття радості існування (психологічне здоров'я);
· формування почав особистості (базис особистісної культури);
· розвиток індивідуальності дитини.
Виховуючий не підганяє розвиток кожної дитини до обумовлених канонам, а попереджає виникнення можливих тупиків особистісного розвитку дітей; виходячи із завдань, максимально повно розгорнути можливість їх зростання. Знання, вміння і навички розглядаються не як мета, а як засіб повноцінного розвитку особистості. Способи спілкування припускають вміння стати на позицію дитини, врахувати його точку зору і не ігнорувати її почуття і емоції. Тактика спілкування - співробітництво. Позиція педагога виходить з інтересів дитини і перспектив його подальшого розвитку як повноцінного члена суспільства. Дорослі, долучаючи дитини до мистецтва (художня література, музика і т. Д.), Створюють умови для повноцінного розвитку особистості, її гуманізації, для спільного насолоди мистецтвом, для прояву та розвитку творчих, художніх здібностей дитини. Погляд на дитину як на повноправного партнера в умовах співпраці (заперечення маніпулятивного підходу до дітей).
Виключне значення в педагогічному процесі надається грі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе. Гра грунтується на вільному співробітництві дорослого з дітьми і самих дітей один з одним, стає основною формою організації дитячого життя.
Очікувані результати - розширення ступенів свободи розвивається дитини (з урахуванням його вікових особливостей): його здібностей, прав, перспектив. У ситуації співробітництва долається можливий егоцентризм та індивідуалізм дітей, формується колектив. Їх уяву і мислення, що не скуті страхом перед невдачею або насмішкою, розкріпачуються. Розвиваються пізнавальні та творчі здібності.
Особистісно-орієнтована модель спілкування ні в якій мірі не припускає, скасування систематичного навчання і виховання дітей, проведення з ними планомірної педагогічної роботи. Не скасовує вона і того факту, що суспільне дошкільне виховання є першою ланкою загальної системи народної освіти і як такий забезпечує перший етап становлення розвиненої особистості. Фундаментальною передумовою і виховання та навчання дітей є турбота суспільства про їх здоров'я.
Порівняльна характеристика навчально-дисциплінарної та особистісно-орієнтованої моделі побудови освітнього процесу
Модель обученіяУчебно-дисциплінарна модель обученія.Лічностно-орієнтована модель.цель Залежить основи особистості людини, затребуваного в авторитарному сусп...
