мовий процес розірваний і неціла.
Вивченням особливостей розвитку дітей з ЗПР глибоко займалися Н. А. Ципіна та інші автори, які виявили певні особливості: загальний запас знань і уявлень про навколишній у дітей з ЗПР вузький і обмежений, активний і пасивний словниковий запас бідний, діти відчувають труднощі при звуковому аналізі слів. Результатом виявилася висока виснаженість, відзначалася низька працездатність, увагу нестійке, присутні труднощі зосередження [4, с.48].
Таким дітям легше виконують завдання в ігровій формі, ніж засвоюють словесну інструкцію. У них не сформована, або знижено розвиток усіх видів пам'яті. Діти у своїй діяльності з ЗПР не можуть користуватися можливими додатковими допоміжними засобами запам'ятовування. При виконанні завдань дитині необхідна допомога дорослого щоб засвоїти властивості предмета і його практичне застосування. Але діти з ЗПР виявляють зацікавленість, здатність приймати запропоновану допомогу дорослих.
Виявлено особливості моральної сфери особистості дітей із ЗПР. Вони слабо розуміють норми моральної поведінки в соціумі, у відносинах з однолітками, як і з близькими дорослими, емоційно «теплих» відносин часто не буває, емоційний фон дуже знижений.
Існують особливості в розвитку рухової сфери, так хлопці з ЗПР як правило відстають у фізичному плані, порушені основні рухові функції, особливо координація, точність, сила і так далі. Особливо порушена зорово-моторна координація, дрібна моторика, міміка обличчя.
Нерівномірність психічних функцій є особливостями порушень у дітей з ЗПР. Це пояснять таке явище, як сохранное мислення в порівнянні з увагою, а так само розумова працездатність у порівнянні з пам'яттю. Всі явні і не явні відхилення у дітей з ЗПР мінливі і нестійкі. Навчальна діяльність у дітей з ЗПР знижена і формується важко, тому неуспіхи в школі дітей не цікавлять або ними просто не помічається, а так само може викликати негативне ставлення до навчання, загалом, і до будь-якої діяльності, що вимагає певних зусиль [16, с. 69].
Для багатьох хлопців із затримкою психічного розвитку характерний обмежений обсяг уваги, або увагу затримується на певних фрагментах, коли діти в певній обстановці сприймають лише окремі частини інформації, ці порушення уваги можуть затримувати процес формування понять. Діти із ЗПР страждають виборчим увагою, порушенням концентрації уваги, особливо на конкретних об'єктах, в цьому випадку можуть страждати окремі розумові процеси, такі як не вміння довільно зосередитися і зниження пізнавальної діяльності.
За дослідженнями Г.І. Жаренкова зниження стійкості уваги у хлопців із затримкою психічного розвитку може носити різний характер: на початку виконання завдання діти показують максимальне напруга уваги, а потім увага розсіюється. Л.І. Переслені вважає, що при навчанні хлопців з ЗПР особливу увагу слід приділяти багатократному повторенню пройденого. Це може сприяти фіксуванню недостатності уваги, але в той же час порушення виборчого процесу при ЗПР вимагає використання різноманітних способів подачі однієї і тієї ж інформації [10, с.34].
Всі ці симптоми є перенесеним дитиною органічне ураження центральної нервової системи (ЦНС) і її резидуально-органічна недостатність, на що вказують у своїх дослідженнях Г.Є. Сухарєва, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединська, В.І. Лубовский, І.Ф. Марковська та інші. ЗПР може бути обумовлена ??і функціональної незрілістю ЦНС.
Недорозвиненість психіки дитини може викликатися як під дією однієї групи причин, так і їх поєднанням. При вивченні індивідуального розвитку дитини часто можна виявити багато негативного впливу як біологічних, так і соціальних факторів.
Необхідні будь методичні прийоми, що привертають увагу до нової інформації і підвищують його стійкість. Величезне значення має збільшення обсягу інформації, сприйнятої дітьми в онтогенезі і особливо в Сентизивні період.
Дослідження головного мозку показують, що навіть при незначних, функціональних змінах в тім'яній, скронево-тім'яно-потиличної, скроневої областях, відзначаються порушення в процесах сприйняття, аналізу та переробці інформації. У таких дітей утруднений процес уловлювання зв'язку між написанням і читанням, в результаті у більшості розвивається дізграфія. Порушення процесів переробки сенсорної інформації є наслідком затримки розвитку образної сфери, зорової та особливо слухової пам'яті, труднощі просторового орієнтування. У дітей з психоорганічного синдромом слабо розвинена дрібна моторика і зорово-моторна координація, що призводить до утруднення самообслуговування і в листі. Відображаються ці недоліки і на малювання, ліплення, що яскраво проявляється у підготовчій групі садка, коли проводяться заняття з підготовки до школи. ...
