процес виявлення і вимірювання засвоєння знань учнів, їх якості, так і процес виправлення помилок в області змісту, мови, логіки відповіді, ведучий до корекції результатів навчання.
Контроль знань учнів є складовою частиною процесу навчання. За визначенням контроль це співвідношення досягнутих результатів із запланованими цілями навчання. Від його правильної організації залежать ефективність управління навчально - виховним процесом і якість навчання учнів.
Перевірка знань повинна давати відомості не тільки про правильність чи неправильності кінцевого результату виконаної діяльності, але і про неї саму: чи відповідає форма дій даному етапу засвоєння. Правильно поставлений контроль навчальної діяльності учнів дозволяє вчителю оцінити одержувані ними знання, вміння, навички, вчасно надати необхідну допомогу і добиватися поставлених цілей навчання. Все це в сукупності створює сприятливі умови для розвитку пізнавальних здібностей учнів і активізації їх пізнавальної діяльності. Добре поставлений контроль дозволяє викладачеві не тільки оцінити рівень засвоєння учнями досліджуваного матеріалу, але і побачити свої власні удачі і промахи.
Продуктивність навчання залежить від кількості, якості, повноти, своєчасності (оперативності), глибини, об'єктивності контролювання. Для її повного практичного втілення необхідно чітко окреслити поняття, усвідомити залежності між чинниками, які зумовлюють ефективність контролювання. У нинішній теорії ще немає усталеного підходу до визначення понять «оцінка», «контроль», «перевірка», «облік» та інших, з ними пов'язаних. Нерідко вони змішуються, взаимозамещающие, вживаються то в однаковому, то в різному значенні.
Загальним родовим поняттям виступає «контроль», що означає виявлення, вимір і оцінювання знань, умінь учнів. Виявлення і вимір називають перевіркою. Тому перевірка - складовий компонент контролю, основною дидактичною функцією якого є забезпечення зворотного зв'язку між учителем і учнями, отримання педагогом об'єктивної інформації про ступінь освоєння навчального матеріалу, своєчасне виявлення недоліків і прогалин у знаннях. Перевірка має на меті визначення не тільки рівня і якості навченості учня, а й обсягу навчального праці останнього. Крім перевірки контроль містить у собі оцінювання (як процес) і оцінку (як результат) перевірки. У табелях успішності, класних журналах, базах (банках) даних і т. Д. Оцінки фіксуються у вигляді відміток (умовних позначень, кодових сигналів, «зарубок», пам'ятних знаків і т. П.).
Основою для оцінювання успішності учня є підсумки (результати) контролю. Враховуються при цьому як якісні, так і кількісні показники роботи учнів. Кількісні показники фіксуються переважно в балах або відсотках, а якісні - в оціночних судженнях типу «добре», «задовільно» і т. П. Кожному оціночні судження приписується певний, заздалегідь узгоджений (встановлений) бал, показник (наприклад, оціночному судженню «відмінно»- бал 5). Дуже важливо при цьому розуміти, що оцінка це не число, одержуване внаслідок вимірювань і обчислень, а приписане оціночному судженню значення. Кількісні маніпуляції з оціночними судженнями (балами) неприпустимі. Щоб уникнути спокуси використовувати оцінки як числа, у багатьох країнах світу оцінки мають буквене позначення, наприклад А, В, С і т. Д.
Кількісне значення рівня навченості виходить тоді, коли оцінку розуміють (і визначають) як співвідношення між фактично засвоєними знаннями, вміннями і загальним обсягом цих знань, умінь, запропонованим для засвоєння.
Для визначення оцінки за цим критерієм необхідно навчитися вимірювати обсяги засвоєної і запропонованої інформації. Ця задача вирішена на рівні зручною практичної технології.
Функції оцінки, як відомо, не обмежуються тільки констатацією рівня навченості. Оцінка - єдине в розпорядженні педагога засіб стимулювання вчення, позитивної мотивації, впливу на особистість. Саме під впливом об'єктивного оцінювання у школярів створюється адекватна самооцінка, критичне ставлення до своїх успіхів. Тому значимість оцінки, різноманітність її функцій вимагають пошуку таких показників, які відображали б усі сторони навчальної діяльності школярів і забезпечували їх виявлення. З цієї точки зору нині діюча система оцінювання знань, умінь потребує перегляду з метою підвищення її діагностичної значущості та об'єктивності.
Найважливішими принципами діагностування та контролювання навченості (успішності) учнів є об'єктивність, систематичність, наочність (гласність). Об'єктивність полягає в науково обґрунтованому змісті діагностичних тестів (завдань, питань), діагностичних процедур, рівному, дружньому ставленні педагога до всіх учнем, точному, адекватному встановленим критеріям оцінюванні знань, умінь. Практично об'єктивність діагностування означає, що виставл...
