тку, навчання і виховання дитини наприклад, у дітей третьої та шостої груп), інші лише згладжуватися, а деякі тільки компенсуватися. Складність і характер порушення нормального розвитку дитини визначають особливості формування у нього необхідних знань, умінь і навичок, а також різні форми педагогічної роботи з ним. Одна дитина з відхиленнями у розвитку може опанувати лише елементарними загальноосвітніми знаннями (читати по складах і писати простими реченнями), інший - відносно не обмежений у своїх можливостях (наприклад, дитина із затримкою психічного розвитку або слабочуючий). Структура дефекту впливає і на практичну діяльність дітей. Одні нетипові діти в майбутньому мають можливість стати висококваліфікованими фахівцями, інші все життя будуть виконувати низькокваліфіковану роботу (наприклад, палітурно-картонажне виробництво, металлоштамповка).
Складність структури атипового розвитку полягає в наявності первинного дефекту, викликаного біологічним фактором, і вторинних порушень, що виникають під впливом первинного дефекту в ході подальшого своєрідного розвитку на патологічної основі. Так, пошкодження слухового апарату до оволодіння мовою буде первинним дефектом, а наступила, як наслідок німота - вторинним дефектом. Така дитина зможе опанувати промовою тільки в умовах спеціального навчання і виховання при максимальному використанні збережених аналізаторів: зору, кінестетичних відчуттів, тактильно-вібраційної чутливості.
Інтелектуальна недостатність, що виникла в результаті первинного дефекту - органічного ураження кори головного мозку, породжує вторинні порушення - відхилення в діяльності вищих пізнавальних процесів (активного сприйняття і уваги, довільних форм пам'яті, абстрактно-логічного мислення, зв'язного мовлення ), які стають помітними в процесі соціокультурного розвитку дитини. Третинні недоліки - недосформірованность психічних властивостей особистості розумово відсталої дитини проявляються в примітивних реакціях на навколишнє, недорозвиненні емоційно-вольової сфери: завищена або занижена самооцінка, негативізм, невротичну поведінку. Принциповим моментом є те, що вторинні і третинні порушення можуть впливати на первинний дефект, посилюючи його, якщо не проводиться цілеспрямована і систематизована корекційно-реабілітаційна робота.
У процесі атипового розвитку проявляються не тільки негативні сторони, але й позитивні можливості дитини, які є способом пристосування особистості дитини до певного вторинного дефекту. Наприклад, у дітей позбавлених зору, гостро розвивається почуття відстані (шосте відчуття), дистантное розрізнення предметів при ходьбі, слухова пам'ять, дотик і т.д. У глухих дітей - мімічне жестовое спілкування.
Дана позитивна оцінка певних проявів своєрідного нетипового розвитку - необхідна підстава для розробки системи спеціального навчання і виховання з опорою на позитивні можливості дітей. Джерелом пристосування дітей з обмеженими можливостями до навколишнього середовища є збереженим психофізичні функції. Функції порушеного аналізатора заміняються інтенсивним використанням функціонального потенціалу збережених систем. Глухий дитина використовує зоровий і руховий аналізатори. Для сліпого провідними стають слуховий аналізатор, дотик, нюхова чутливість. Враховуючи конкретність мислення розумово відсталих дітей і відносно зберіганню резерви сприйняття, в навчальному процесі перевага віддається наочному матеріалу, предметно-практичної діяльності.
Таким чином, на розвиток дитини з обмеженими можливостями будуть впливати чотири фактори.
1. Вид (тип) порушення.
2. Ступінь і якість первинного дефекту. Вторинні відхилення в залежності від ступеня порушення можуть бути - яскраво вираженими, слабо вираженими і майже непомітними. Ступінь вираженості відхилення визначає своєрідність атипового розвитку. Існує пряма залежність кількісного і якісного своєрідності вторинних порушень розвитку нетипового дитини від ступеня та якості первинного дефекту.
. Термін (час) виникнення первинного дефекту. Чим раніше має місце патологічний вплив і як наслідок - пошкодження мовних, сенсорних або ментальних систем, тим будуть більш виражені відхилення психофізичного розвитку. Наприклад, у слепорожденного дитини відсутні зорові образи. Уявлення про навколишній світ будуть у нього накопичуватися за допомогою збережених аналізаторів й мови. У разі втрати зору в дошкільному або молодшому шкільному віці дитина збереже в пам'яті зорові образи, що дає йому можливість пізнавати світ, порівнюючи свої нові враження зі збереженими минулими образами. При втраті зору в старшому шкільному віці уявлення характеризуються достатньою жвавістю, яскравістю і стійкістю, що істотно полегшує життя такої людини;
. Умови навколишнього соціокультурної та психолого-педагогічної середови...
