«гри спеціальних функцій». Ці ігри являють собою вправи з метою вдосконалення інстинктів (сімейні ігри, ігри в охоту, залицяння та ін.).
У вітчизняній дошкільній педагогіці склалася класифікація дитячих ігор, що базується на ступені самостійності і творчості дітей у грі. Спочатку до класифікації дитячих ігор за таким принципом підійшов П.Ф. Лесгафт [9]. Пізніше його ідея отримала розвиток в роботах Н.К. Крупської [8].
П.Ф. Лесгафт [9] вважав, що дошкільний вік - період імітації нових вражень і їх усвідомлення допомогою розумової праці. Прагнення дитини в перші 6-7 років життя до відбиття і осмисленню вражень про навколишнє життя задовольняється в іграх, які за змістом є імітаційними (наслідувальними), а по організації - самостійними, без зайвої регламентації з боку дорослих. У шкільні роки, навпаки, діти охочіше грають у спеціально створені ігри, в яких діяльність регламентується і за змістом, і за формою. Таким чином, П.Ф. Лесгафт [9] розділив дитячі ігри на дві групи: імітаційні (наслідувальні) і рухливі (ігри з правилами).
«Прив'язка» П.Ф. Лесгафтом [9] кожного виду ігр до певного віку може здатися неспроможним для сучасного педагога, який не представляє собі виховання дитини без дитячого садка, де ігри з правилами займають одне з головних місць в педагогічному процесі, починаючи з молодших груп. Зовсім інакша ситуація було в ті роки, коли П.Ф. Лесгафт у книзі «Сімейне виховання дитини і його значення» [9] запропонував свою класифікацію. У Росії тоді було дуже мало дитячих садків, діти до 8 років виховувалися вдома, тому рухливі ігри, в основному, починалися в шкільному віці.
У роботах Н.К. Крупської [8] дитячі ігри діляться на дві групи за тим же принципом, що і у П.Ф. Лесгафта [9], але називаються трохи інакше: ігри, придумані самими дітьми, і ігри, придумані дорослими. Перші Крупська називала творчими, підкреслюючи їх головну особливість - самостійний характер. Таку назву збереглося і в традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор в цій класифікації складають ігри з правилами. Як і будь-яка класифікація, дана класифікація дитячих ігор носить умовний характер.
Сучасна вітчизняна педагогіка до творчим іграм відносить сюжетно-рольові ігри, будівельні ігри та ігри-драматизації. До групи ігор з правилами ставляться дидактичні і рухливі ігри.
Будівельні ігри допомагають дитині зрозуміти світ споруд та механізмів, створених руками людини. Тому передумови їх виникнення ті ж, що і у сюжетно-рольової гри. Якщо у рольовій грі моделюється сфера взаємовідносин між людьми, то в будівельній - сфера творення, творення архітектурних споруд. Необхідність у будівлях може виникнути по ходу сюжетно-рольової гри.
Будь-яка будівельна гра містить інтелектуальну задачу «Як побудувати?», яку дитина вирішує за допомогою різних матеріалів і дій. Розширення уявлень дітей про навколишній рукотворному світі, придбання комунікативних умінь і технічних, «будівельних» навичок призводить до появи колективних будівельних ігор.
Театралізовані ігри, або ігри-драматизації, є різновидом творчої гри. В іграх діти висловлюють свої враження, переживання, освоюють їх у діяльності в безпосередньому контакті один з одним.
До класифікації ігор-драматизації існує кілька підходів. Так, ряд вчених визначають гру-драматизацию як різновид сюжетно-рольових ігор, але з деякими особливостями. На думку Д.В.Менджеріцкой [10], ці ігри являють собою розігрування казок та оповідань, синтез сприйняття творів і рольової гри.
Н.С. Карпінська [7] пояснює, що драматизувати - значить уявити, розіграти в особах якесь літературний твір, зберігаючи послідовність епізодів.
Інші вчені відносять гру-драматизацию до театралізованим ігор. На думку Л.С. Фурмина [16], ігри-драматизації є іграми-уявленнями, де в особах розігрується певний літературний твір. За допомогою таких виразних засобів, як інтонація, міміка, поза і хода, відтворюються конкретні образи.
У даних визначеннях немає протиріч. У грі-драматизації, як в сюжетно-рольовій грі, є сюжет, ролі, ігрові дії, виконавці ролей. Їй також притаманні атрибути, ігрові предмети, маски, декорації, розгорнута система реальних взаємин між граючими, поєднання рольових і реальних дій і відносин, самостійність і самоорганізація дітей. В ході гри діти емоційно освоюють проблемні ситуації, проникають у внутрішній зміст вчинків героїв, у них формується уявний образ і оцінне ставлення до персонажу.
У структуру рухливих ігор входять ігрові дії, правила і матеріал, а також нерідко - роль і сюжет. Правила в таких іграх сформульовані до початку гри. З підпорядкуванням правилом пов'язаний розвиток довільних рухів, коли потрі...
