бно стримати безпосереднє спонукання (не тікати від «ведмедя» до певного сигналу), загальмувати дії, як у грі «День і ніч», або змінити їх за сигналом ведучого, як у грі «Море хвилюється ». В іграх-змаганнях, іграх-естафетах старший дошкільник вчиться утримувати мета діяльності, діяти за інструкцією дорослого, контролювати свою поведінку і дії.
Особливим видом ігрової діяльності є дидактична гра. Вона спеціально створюється дорослим у навчальних цілях, і тоді навчання протікає на основі ігрової та дидактичної задачі. У дидактичній грі дитина не тільки отримує нові знання, але також узагальнює і закріплює їх. У дошкільнят розвиваються пізнавальні процеси і здібності, вони засвоюють суспільно вироблені засоби і способи розумової діяльності.
Структуру дидактичної гри утворюють основні і додаткові компоненти. До перших слід віднести дидактичну і ігрову завдання, ігрові дії, правила, результат і дидактичний матеріал. До других - сюжет і роль.
Головна мета будь дидактичної гри - навчальна. Дотримання правил виступає неодмінною умовою вирішення ігрової та дидактичної задачі. Правила в дидактичній грі виконують різноманітні функції. Вони направляють гру по заданому шляху, об'єднуючи дидактичну й ігрову завдання, визначають послідовність ігрових дій, підвищують цікавість гри, дозволяють воспитателю побічно керувати нею, регулювати взаємовідносини учасників і формують міжособистісні відносини. В ігрових діях реалізуються ігрова та дидактична завдання. Засобом вирішення дидактичної задачі виступає дидактичний матеріал. Результатом дидактичної гри є вирішення ігрової та дидактичної завдань.
Присутність сюжету і ролі в дидактичній грі не обов'язково.
Помилково було б думати, що в дидактичній грі немає місця дитячій творчості. В іграх з фіксованими правилами (рухливі, дидактичні) діти проявляють творчість, придумуючи нові варіанти, використовуючи новий ігровий матеріал, з'єднуючи кілька ігор в одну і т. П. Наприклад, у старшій групі з'явилася нова гра- «Зоологічне лото». Ведучий по черзі відкриває маленькі картки і показує їх граючим. Через кілька днів хтось із дітей каже: «Так грати нецікаво: подивився на картинку і знайшов тварину у своїй картці. Нехай ведучий просто називає тварину, а не показує картку ». Потім діти придумують ще один варіант: ведучий говорить, де мешкає тварина і з якої букви починається його назва. Таких ускладнень може бути багато, все залежить від фантазії граючих. Але незмінною залишається спрямованість дитини на рішення ігрової задачі в рамках прийнятих правил.
З іншого боку, було б невірним уявляти, що і в творчих іграх немає ніяких правил, що регулюють відносини між граючими і способи використання ігрового матеріалу. Ці правила, по-перше, визначають самі діти, намагаючись впорядкувати гру (після гри кожен буде прибирати іграшки; домовляючись про гру, треба вислухати всіх, хто хоче грати). По-друге, частина з них носить прихований характер. Так, діти відмовляються приймати у гру дитини, тому що він завжди затіває сварки, заважає грати, хоча і не обмовляють попередньо правило «Не будемо приймати у гру того, хто свариться». Таким чином, у творчих іграх правила необхідні для впорядкування діяльності, її демократизації, але вони лише умова успішного втілення задуму, розвитку сюжету, виконання ролей.
Таким чином, розглянувши в першому розділі поняття гри у різних авторів, види ігор та їх значення в житті дитини можна сказати, що гра як діагностика відносин між батьками і дітьми особливо ефективна в дошкільному і молодшому шкільному віці, т.к. в цьому віці вона є провідною діяльністю.
батьківський ігровий діагностика сім'я
Глава 2. Діагностика дитячо-батьківських відносин за допомогою гри
.1 Причини порушення дитячо-батьківських відносин
Створення гармонійних відносин, благополучного психологічно комфортного клімату в родині має стати першим завданням подружжя і батьків, так як без цього неможливо формування здорової повноцінної особистості дитини. Відхилення в сімейних відносинах негативно впливають на формування особистості дитини, її характеру, самооцінки та інших психічних якостей особистості; у цих дітей можуть виникати різні проблеми: стан підвищеної тривожності, погіршення успішності в школі, труднощі в спілкуванні і багато інших. Вплив сім'ї на формування особистості дитини визнається багатьма педагогами, психологами, психотерапевтами, психоневрологами.
Потреба в спілкуванні з'являється в дитини з перших днів життя. Без достатнього задоволення цієї потреби збитковим стає не тільки його психічний, а й фізичний розвиток.
Припинення дитячо-батьківського контакту на тривалий час порушує природн...
