відсталість - імбецильність.
Патогенез різних форм олігофренії неоднаковий, але є і спільні механізми.
Важливу роль відіграє протягом періоду онтогенезу, під час якого відбувається ураження мозку, що розвивається дитини.
Одна з причин олігофренії - це час впливу патогенного чинника, його локалізація, широту поразки і резистентність організму.
Ядерні причини (первинний дефект) розумової відсталості, по Л.С. Виготському [12c, 25] і Ж.І.Шіф, полягають у недостатності замикальних функції кори великих півкуль головного мозку, інертності, тугоподвижности основних нервових процесів (збудження, гальмування), а також слабкості орієнтовного дефекту ..
Існує класифікація олигофрений по М.С.Певзнер , [12c25] в якій дана структура інтелектуального дефекту та інших розладів, які ускладнюють слабоумство і по-різному впливають на порушення пізнавальної діяльності, а також різні порушення працездатності.
Розглянемо психолого-педагогічний зміст виділених варіантів олігофренії.
Основна неускладнена форма олігофренії.
Характеризується недорозвиненням складних форм пізнавальної діяльності при відносній схоронності нейродинамики, емоційно-вольової сфери, працездатності, поведінки і цілеспрямованої діяльності.
Відсутність психомоторної расторможенности, афективних розладів уможливлює реалізацію збережених психічних можливостей. Як правило, такі діти дисципліновані, врівноважені, справляються з програмою корекційного установи,
Вони самостійно або з мінімальною допомогою з боку дорослих виконують різноманітні доручення, добре трудяться.
Відносна збереженість їх емоційно-вольової сфери сприяє формуванню позитивних рис особистості.
Вони засмучуються через погану позначки і радіють хорошою. Вони здатні в якійсь мірі оцінити виконану ними роботу і виявляють при цьому елементи критичного ставлення до своєї роботи
. Такі діти поводяться адекватно ситуації. Однак, поряд з досить збереженій емоційно-вольовою сферою, недорозвинення їх пізнавальної діяльності призводить до деяких особливостей поведінки цих дітей. Найчастіше вони не можуть знайти вихід в незрозумілій для них ситуації і вагаються в пошуку правильного рішення (А.Р. Лурія). Після закінчення школи випускники непогано трудяться, створюють сім'ю, досить успішно адаптіруютя в житті. Подібні результати можливі при цілеспрямованій роботі з даною категорією осіб спеціального психолога і педагога корекційного установи. Необхідно, однак, відзначити складність диференціації цієї форми олігофренії від затримки психічного розвитку в дошкільному і молодшому шкільному віці.
Олігофренія, ускладнена нейродинамическими розладами. У цьому випадку порушення пізнавальної діяльності поєднується з явищами психомоторної расторможенности (збудливості) або явищами загальмованості (тормозимости). У першому випадку працездатність і психічний розвиток дитини будуть порушуватися через підвищену імпульсивності, неврівноваженості, рухової расторможенности. Такі діти не можуть довго зберігати працездатність, вони неуважні, неохайні, не вміють цілеспрямовано виконувати завдання. Навіть при виконанні ними цілком доступних завдань відзначається низький рівень концентрації уваги. Така дитина часто приступає до виконання завдання дуже швидко, необдумано, без попереднього аналізу - і саме тому він з ним не справляється. Нерідко у таких дітей виникають побічні асоціації, які ведуть їх у бік від вирішення поставленого завдання. У разі невдачі можливі прояви емоційної збудливості (конфлікти з учителем, відмова виконувати завдання). У всіх рухах відзначається схильність до прискорення темпу. Для моторики цих дітей характерна квапливість, розгальмування і порушення послідовності в рухах. Поведінка таких дітей різко змінюється в залежності від обстановки, в якій вони перебувають (в спокійній обстановці, під час індивідуальних занять вони більш організовані). У другому випадку інтелектуальне недорозвинення посилюється загальмованістю. Специфічними рисами для них є загальмованість, млявість, сповільненість, які проявляються як в особливостях їх поведінки, так і в особливостях їх пізнавальної діяльності. У таких дітей відзначається вкрай уповільнене сприйняття інструкції, завжди необхідна додаткова стимуляція. В ігровій діяльності неініціативні, навчальні та трудові навички формуються дуже повільно. У незвичній обстановці ще більше наростає загальна загальмованість і виникають негативистической реакції (А.Р. Лурія) [28,5]. Рухи їх вкрай уповільнені, бідні, одноманітні. Міміка їх недиференційована, бідна, застигла. Жестикуляція нерішуча. При виконанні окремих дій з дрібними предметами чітко виступає уповільнення тем...
