а мороз, спочатку вкрівається кіркою, шматочкамі льоду, а потім становится Льода; лід, коли его підігріваті, становится холодною водою, потім теплою, гарячого и парою; пару охолоджують, вона стікає на холодному предметі ї знову становится водою. У дітей формуються чіткі усвідомлені уявлення: вода и лід - одні й ті самі Речовини, Які змінюються залежних від умів. Кожна з них при цьом має Особливостігри: лід - твердий, кріхкій, его можна порубаті, ВІН займає Певний про єм; вода - рідина НЕ має сталої форми, набуває подобной форми, в Якій посудіні находится.
У процессе екологічного виховання педагоги Надаються предпочтение навчальному досліду. У его условиях практично Діє Кожна дитина: знаходиься ВІДПОВІДІ та поясненнями, домагається очевидних результатів, перевіряє знання и возможности. Незважаючі на складність, цею дослід має скроню результатівність внаслідок актівізації особистості.
Дослідніцтво має суттєве значення для майбутньої практичної ДІЯЛЬНОСТІ дітей. Воно дает змогу НЕ лишь орієнтуватіся у характері роботи, а й раціонально спланувати свои Дії.
Г.Бєлєнька Зазначає, На Відміну Від других відів ДІЯЛЬНОСТІ, Досліди мают чітку мету та гіпотезу. Досліди мают чітку структуру, его можна Відтворити, знаючи умови проведення; ВІН потребує від дитини високого уровня розумово операцій, як узагальнення, сістематізації знань [2].
Одним Із відів дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ є експеріментування. Согласно словника іншомовніх слів, слово «експеримент» походити від грецької мови «experimentum», что перекладається як «спроб», «дослід». Отже, експеримент візначається як науково свячень дослід, спостереження про єкта в спеціально створенного условиях, что дозволяють слідкуваті за перебігом явіща та багаторазове відтворюваті его. За енциклопедичний словник, експеримент є чуттєво предметна діяльність у науке, більш вузьке значенні - дослід відтворення про єкту пізнання, перевірка гіпотезі [27].
Г.Бєлєнька візначає експеріментування як маніпулятівну діяльність дитини з об єктами та явіщамі оточення, что виробляти до пізнання дитиною їх властівостей. При цьом знання віступають суміжнім продуктом практичної сітуатівної ДІЯЛЬНОСТІ [2].
Експеріментування пронізує всі СФЕРИ дитячого життя дитячого життя, воно є основою будь-которого знання, без него будь-які поняття - сухі абстракції, тому Вчені вважають, что екологічне виховання дошкільніків Неможливо без! застосування методу експеріментування. Експеріментування являється одним Із відів пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей І дорослим [25].
У роботах багатьох вітчізняніх педагогів М.М.Поддьякова, А.П.Усової, Е.Л. Панько говоритися, что дитяче експеріментування претендує на роль провідної ДІЯЛЬНОСТІ в период дошкільного розвитку, и віділяють головну особлівість цієї пізнавальної діяльності: дитина пізнає про єкт в ході практичної ДІЯЛЬНОСТІ з ним, здійснюючі дитиною практичні Дії віконують пізнавальну, орієнтовано-дослідну діяльність, створюючі умови, в якіх розкрівається Зміст даного про єкта [21,37].
У процессе експеріментування у дітей формується НЕ только інтелектуальні здібності, но ї розвівається вміння працювати в колектіві и самостійно, відстоюваті ВЛАСНА точку зору, візначаті невдачі експериментальної ДІЯЛЬНОСТІ, делать Елементарні Висновки [21].
А.Іванова внесла вагомий внесок у питання организации експеріментування дошкільніків и розроб класіфікацію експеріментів. Дослідниця експеримент класіфікує за різнімі ознакой: за місцем проведення (на ділянці, у групі); за кількістю дітей (Індивідуальні, групові, фронтальні); за характером Включення їх у педагогічний процес (віпадкові, заплановані); за кількістю (епізодічні, сістематічні); за місцем у ціклі; за характером мисленнєвих операцій (констатувальні, порівняльні, Узагальнюючі); за характером про єктом (з Рослін, тварини, неживої природи, людино) [27].
Г.Бєлєнька аналізувала розвиток пізнавальних інтересів та допітлівості дітей у процессе експеріментування, акцентує Рамус на молодшому дошкільному віці. Дослідниця Зазначає, что в цьом вінікає низька психологічних передумов для розвитку експериментальної ДІЯЛЬНОСТІ. Для дітей 3-4 років притаманна висока пізнавальна Активність, допітлівість. Діти цього віку могут подовгу розглядаті том, что їх зацікавіло: спостерігаті явіща та про єкти природи. Молодші дошкільники щє не вміють спів ставляті результат и умови ДІЯЛЬНОСТІ, відстежуваті процес Досягнення мети. Саме тому в молодшому дошкільному віці мова может йти про експеріментування, а не проведення дослідів [2].
Чи не Менш Важлива у процессе проведения дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ є спостереження. У Науковій літературі спостереження трактується як діяльність, самостійно організовувана особою - спостерігачем. С. Рубінштейн ...
