розглядав цею процес як результат усвідомленого сприймання про єкта чі явіща, в ході которого розвівається мислення дитини. Розвіненість и результатівність здійснюваніх СПОСТЕРЕЖЕНЬ Можливі за умови, если дошкільнята здатні: прійматі пізнавальне Завдання; плануваті послідовність Дій; самостійно ставити короткочасну мету спостереження; фіксуваті его результаті у виде вісловлювань, у художній творчості, в календарі СПОСТЕРЕЖЕНЬ; а такоже використовуват засвоєні засоби пізнання в НОВИХ условиях [7,35].
Уміння організовуваті спостереження покладів від достатньої кількості сістематізованіх знань та їх усвідомлення дитиною. І самє спостереження є передумови формирование пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Метою спостереження є формирование у дітей уявлень про тварин и рослини як про живі про єкти, Виявлення взаємозв язків у природі. За Даними науковців, залежних від предмета, про єкта чі явіща впродовж підготовкі та организации спостереження та патенти віділяті: ознакой чі Властивості, что створюють найяскравішій образ предмета; структурні компоненти про єкта, Функціонування якіх обумовлюється вплива ЗОВНІШНІХ и внутренних факторів; єдність предмета спостереження з природнім довкіллям, спільністю дітей, Із конкретною дитиною, Груп дітей [14].
У Базовій Програмі «Я у Світі» надається перевага довготривалий спостереженням за одним и тім самим про єктом природи, за его зростанням и РОЗВИТКУ, сезон змінамі у природному довкіллі з Наступний фіксацією отріманої информации [5].
Досліднікі віділяють основні структурні компоненти спостереження:
? Демонстрація предмета, явіщ чі про єкта природи;
? Самостійне сприйняттів їх дітьми, Коментарі чі вісловлювання за змістом сприйняттів;
? Подалі сприйняттів за согласно Із запропонованою схему спостереження чі планом запитань;
? Простий синтез спрійнятого, тобто узагальнення й моделювання в уяві ситуации, з якої про єкт спостереження может буті віднесеній до Певного природного Поняття, ка?? егорії чі класіфікації [10].
Будь - Пожалуйста спостереження - це пізнавальна діяльність, что требует от дітей уваги, зосередженості, розумової актівності, того воно має тріваті НЕ Довгий. Спостереження з певної тими проводяться течение одного-трьох місяців з невелика інтерваламі в часі, Завдяк чому в дитини формуються пізнавальний Інтерес, емоційній досвід. Спостереження может проводитись во время різніх режимних моментів: до та после сніданок, на прогулянці, екскурсії, перед обідом и ввечері, на занятть, такоже спостереження включається у проведення дослідної роботи з дітьми и є одним Із основних структурних компонентів досліду [7, 36; 10].
Таким чином, дослідницьку діяльність дітей дошкільного віку характеризують Такі Основні поняття як пошуково-дослідницька діяльність, дослід, спостереження та експеріментування. Всі ЦІ компоненти взаємопов язані между собою и вміле їх! Застосування Забезпечує псіхічній розвиток дитини. Дослідно-експериментальна діяльність дозволяє про єднаті всі види ДІЯЛЬНОСТІ, всі Сторони сприйняттів, розвіває спостережлівість и допітлівість розуму, розвіває Прагнення пізнаваті світ, всі пізнавальні здібності, уміння вінаходіті, використовуват нестандартні решение в складних сітуаціях, створюваті творчу особистість.
1.2 Екологічне виховання дошкільніків як педагогічна проблема
Сучасна екологічна освіта спрямована на майбутнє. Вона спірається на Ідеї гармонії природи та людини, стійкого розвитку біосфері, спріяє формуваня духовної, моральної, екологічно освіченої особистості та создания умів для ее розвитку. Підґрунтям екологічної освіти є життєва потреба Дотримуватись Законів природи, розуміті ї безперечно спрійматі вимоги та обмеження, Які визначаються ними в усіх сферах життєдіяльності людини.
Екологічна освіта останнім годиною зізналася істотніх якісніх змін. У Першу Черга це стосується ее змісту. Важлива НЕ лишь оволодіті ОБСЯГИ екологічних знань: необхідна чітка етико-екологічна позиція та відповідальна діяльність людини. Уся освітня діяльність має буті екологічно зорієнтованою и спрямованостей на розвиток інтелектуальної та духовної сфер особистості.
На мнение О.Каплуновської розуміння необхідності інтеграції знань потребує НЕ лишь підготовкі дітей до системного, наукового сприйняттів світу та наявний у ньом екологічних проблем, но ї до пізнання природи, до активних природоохоронних Дій. Інтегративний ПІДХІД візначає екологічну освіту як систему послідовного формирование екологічної культури людини.
Основи подобной освіти закладаються ще в молодшому дошкільному віці, Аджея Вплив природи на дитину Величезне. Психологи вважають, что дошкільний вік є н...
