особистісної значимості, робить її внутрішньо мотивованою. У тому випадку, якщо немає народжується в діяльності другого завдання, немає і власне пізнавального мотиву. Ця друга сторона діяльності, не завжди усвідомлювана самою людиною, становить завдання самопізнання, самовираження, самооцінки. «Рішення» другого завдання не є метою чи підцілі розв'язуваної розумової задачі. Вони лежать як би в різних вимірах-площинах. І тим не менше, як можна припустити, вони пов'язані. Не випадково процес вирішення першого завдання викликає до життя друге завдання. І, навпаки, поява другої, особистісно орієнтованої завдання, тягне за собою постановку нових, що не вимагаються ситуацією, розумових завдань.
Умови постановки і рішення першої та другої задач не збігаються. Так, в умовах вирішення «особистісної» завдання - до розумової задачі втрачається інтерес, і вона перетворюється для людини в рутинну задачу. Навпаки, розумова задача може бути успішно дозволена, в той час як виникла на її основі внутрішня особистісна завдання ще далека від вирішення. Саме в таких випадках проявляється пізнавальна активність особистості.
Головне в активізації процесу вчення полягає не в тому, щоб ставити учнів перед системою певних завдань, які вони повинні самостійно вирішувати, як того вимагають зазначені методи. Головне - в тому, щоб ставлячи учнів перед завданням, разом з тим строго цілеспрямовано і послідовно формувати їх діяльність, що призводить до оволодіння необхідними знаннями та вміннями, управляти її формуванням. Таким чином, правильно зрозуміла активізація процесу вчення - це не просто посилення активної діяльності учнів, але також посилення активного формування її викладачем [39].
Справжня сутність пізнавальної активності полягає в здатності людини будувати виходячи з широкого контексту індивідуального і засвоєного культурно-історичного та соціально-громадського досвіду прогностичну модель, вірніше, образ світу, безперервно генерує пізнавальні гіпотези на всіх рівнях.
. 2 Необхідна наявність в учнів пізнавальних мотивів та інтересу
Встановлено, ніж основательней необхідні знання, тим більше навчання має спиратися на власне пізнавальний інтерес учнів.
Г. І. Щукіна вважає, що пізнавальний інтерес займає одне з центральних місць серед інших мотивів навчальної діяльності і виділяє умови формування пізнавального інтересу:
максимальна опора на активну розумову діяльність учнів;
ведення навчального процесу на оптимальному рівні розвитку учнів;
створення сприятливої ??емоційної атмосфери навчального процесу;
сприятливе спілкування в навчальному процесі [72, с.109-114].
Інші дослідники (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін, А. К. Маркова) вважають, що для формування теоретичного пізнавального інтересу чимале значення має характер навчальної діяльності. Навчальна діяльність, на думку В. В. Давидова, повинна відповідати наступним вимогам:
об'єктом засвоєння повинні бути теоретичні поняття;
процес засвоєння повинен протікати так, щоб перед учнями розкривалися умови походження понять;
результатом засвоєння має бути формування специфічної навчальної діяльності, яка має свою особливу структуру з такими компонентами, як навчальна ситуація, завдання, навчальні дії, дії контролю та оцінки [11].
Пізнавальний інтерес, характеризуючись об'єктивними умовами появи і формування, являє собою внутрішній своєрідний процес самої особистості, що зачіпає найбільш значні її боку. Його психологічна природа в єдності життєво важливих для особистості процесів: інтелектуальних, емоційних, вольових. Розвивається інтерес разом з поступальним розвитком особистості. У той же час інтерес робить сильний спонукаюче вплив на діяльність, на активність особистості учня, ніж сприяє її розвитку.
Всяка діяльність спрямована на той чи інший предмет, тому розгляд навчальної діяльності вимагає виділення того, що є її дійсним предметом, т. е. предмета активного ставлення учнів. Зробити предмет цікавим за А. Н. Леонтьєву - значить:
. зробити дієвим або створити знову певний мотив;
. зробити шуканим і відповідні цілі.
Інакше кажучи, для того щоб порушити інтерес, потрібно не вказувати мету, а потім намагатися мотиваційно виправдати дію в напрямку даної мети, але потрібно, навпаки, створити мотив, а потім відкрити можливість знаходження мети (зазвичай цілої системи проміжних і «обхідних» цілей) в тому чи іншому предметному змісті. Таким чином, діяльність породжує інтерес, - це діяльність, в якій місце безпосередньо вичерпних її дій займає лише більш-менш окреслена сфера ...
