дбувається оволодіння перцептивної та інтелектуальної систематизацією форм геометричних фігур. Перцептивная діяльність у пізнанні фігур випереджає розвиток інтелектуальної систематизації. Навчання математики дітей молодшого шкільного віку немислимо без використання цікавих ігор, завдань, розваг. При цьому роль нескладного цікавого математичного матеріалу визначається на основі врахування вікових можливостей дітей і завдань всебічного розвитку та виховання: активізувати розумову діяльність, зацікавлювати математичним матеріалом, захоплювати і розважати дітей, розвивати розум, розширювати, поглиблювати математичні уявлення, закріплювати отримані знання та вміння, вправляти в застосуванні їх в інших видах діяльності, нової обстановці.
У дітей з порушення інтелекту є, недостатня сформованість і малої дієвості геометричних уявлень в учнів молодших класів спеціальної школи. Був виявлений обмежений запас геометричних уявлень у свідомості учнів, їх формальне засвоєння: недостатня сформоване зорових образів геометричних форм, погане знання назв геометричних фігур, недостатня співвіднесеність зорового образу форми з її вербальним позначенням (відсутність чіткого образу форми через її назвою).
Нечіткість і недифференцированность уявлень проявляється в невмінні розрізняти площинні та об'ємні геометричні фігури, їх види, елементи, змішуванні фігур, що мають подібні елементи (прямокутник, квадрат) і назви (прямокутник, прямий кут, кут), труднощах їх виділення в складних контурах і моделях.
Конкретність і стереотипність уявлень проявляється в характерних для учнів випадках уречевлення абстрактних геометричних форм, труднощах впізнавання незвично розташованих фігур.
У молодших школярів немає чіткого уявлення про форму, як властивості предмета. Вони не вміють виділяти головні і другорядні ознаки при їх класифікації та диференціації за ознакою форми.
Низький рівень креслярсько-графічних умінь учнів проявляється в невмінні точно передавати форму графічно. Учні мало і недостатньо правильно використовують креслярські інструменти. Для них важко правильно прикласти лінійку або креслярський косинець, утримати їх, провести чітку лінію. При самостійному черчении більшість учнів не враховують властивості фігур, спотворюють контур. Діти не розуміють значення використання креслярсько-вимірювальних інструментів для якісного виконання практичних робіт на уроках ручної праці.
Сформовані геометричні знання і креслярсько графічні вміння мають ситуативний характер і успішніше використовуються в аналогічних умовах при виконанні практичних завдань характерних для уроків математики. Застосування цих же геометричних уявлень і креслярсько-графічних умінь у новій ситуації в умовах, що змінюються трудової діяльності у них викликає великі труднощі. На нашу думку, причиною цього є недостатня межпредметная координація уроків математики ручної праці: відсутність співвіднесеності в часі вивчення, засвоєння і практичного використання знань, недолік єдності в застосуванні засобів наочності і методів навчання, мала кількість і недостатня варіативність практичних робіт, що вимагають перенесення сформованих уявлень в нові види діяльності.
Порівняння яскраво демонструє обмеженість запасу уявлень про форми об'єктів навколишнього світу, невміння виділяти знайомі геометричні фігури в реальних предметах, моделювати форму об'єктів за допомогою різних матеріалів у дітей з порушенням інтелекту.
Отже, учні молодших класів спеціальної корекційної школи VIII виду відчувають великі труднощі при засвоєнні геометричних уявлень, формуванні вміння їх використання в нових ситуаціях предметно-практичної діяльності і при вивченні інших предметів у зв'язку з недостатнім урахуванням міждисциплінарних зв'язків в процесі їх викладання.
. 1 Роль геометричних знань у навчанні й розвитку учнів порушенням інтелекту
Особливості організації процесу формування геометричних знань в учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду обумовлені психічним і фізичним розвитком учнів, специфікою їх розумової діяльності.
У вивченні геометричного матеріалу особливе місце займає актуалізація наявних в учнів знань. Формування геометричних понять у школярів з порушенням інтелекту пов'язано з уточненням і подальшим розширенням уявлень про ті об'єкти, при виділенні істотних властивостей яких і абстрагуванні від несуттєвих у свідомості учнів виникає саме поняття, як логічна одиниця знань. Тому уточнення геометричних уявлень учнів є одним з перших і відповідальних етапів формування понять. Вивченню нового геометричного матеріалу необхідно предпослать ряд підготовчих вправ, які дозволять учням відтворити в пам'яті, раніше вивчені питання, повторити і актуалізувати наявні знання. Підготовчі...
