вправи слід пропонувати на початку кожного навчального року, чверті, уроку. Це обумовлено тим, що геометричний матеріал вивчається в з'єднанні з арифметичним. Між вивченням геометричних тим проходить значний проміжок часу. Учні встигають забути те, що було вивчено кілька уроків назад або не застосовувалася тривалий час.
Тому при вивченні нових питань з геометрії особливо необхідні підготовчі вправи, які дозволяють не тільки повторити раніше вивчене, забезпечуючи поступовий перехід від відомого до невідомого, але і створити мотивацію введення того чи іншого поняття, розташувати учнів до вивчення відомостей з геометрії, акцентувати на них увагу. Залежно від досліджуваної теми, віку школярів та їх підготовленості кількість і характер підготовчих вправ може бути різним.
Формуванню поняття про суму кутів трикутника передують вправи на актуалізацію уявлення про градус, градусному вимірі кутів, величиною розгорнутого кута; виконуються дії по вимірюванню та побудові кутів за допомогою транспортира.
Учні з порушенням інтелекту, на відміну від нормально розвиваються школярів, можуть засвоїти на одному уроці лише невеликий обсяг нового навчального матеріалу. Їм потрібно більше часу для прийому і переробки отриманої інформації. Тому викладати навчальний матеріал слід невеликими порціями, із головних, основних, істотних ознак. Розподіл матеріалу на частини сприяє виявленню найбільш важких для учнів понять, визначень, правил, тверджень і т. П. Послідовний виклад навчального матеріалу з подальшим закріпленням сприяє засвоєнню учнями не тільки окремих сторін явища, але і зв'язки між ними, допомагає сконцентрувати увагу школярів на головному , підводить до необхідних узагальнень. Використання вправ на даному етапі створює можливість формування в учнів з порушенням інтелекту своєрідного алгоритму, загального правила діяльності, спрямованого на сприйняття і розумову обробку досліджуваного геометричного матеріалу. Вправи на етапі викладу нового матеріалу передують, супроводжують і частково замінюють повідомлення вчителя, забезпечуючи максимальну активність школяра при отриманні нових знань.
Для учнів з порушенням інтелекту притаманна така особливість як спотворення первинної інформації. Тому після введення нового геометричного поняття важливо перевірити, як школярі його сприйняли і, в разі необхідності, повторно пояснити. В зв'язку з цим на етапі виділення істотних властивостей того чи іншого поняття, формулювання його ухвали в спеціальній (корекційної) школі VIII виду використовується набагато більшу кількість вправ, ніж у звичайній школі. Своєрідність використання вправ при цьому полягає в тому, що вони забезпечують створення наочних образів досліджуваного поняття, відображають всі його істотні ознаки, допускають необхідний ступінь варіювання несуттєвих ознак поняття, підводять до визначення поняття, сприяють з'ясуванню властивостей досліджуваних об'єктів.
Первинне закріплення геометричних знань в учнів з порушенням інтелекту проводиться з використанням вправ, аналогічних тим, які використовуються при введенні нового поняття. Причому школярам потрібно виконати велику кількість однотипних вправ. Це обумовлено тим, що для формування узагальнених асоціацій (на доступному рівні) учням спеціальної школи потрібно кількаразове повторення одних і тих же дій. Вправи на даному етапі виступають як засіб тренування. Наприклад, при закріпленні поняття периметра багатокутників школярам пропонується велика кількість вправ на обчислення периметра.
Отже, щоб ознайомиться з просторовими характеристиками і
геометричними формами здійснюється, в першу чергу, за допомогою дидактичних вправ (зіставлень, вибору за зразком, угруповання, класифікації). Завдання конструктивного характеру, запропоновані учням на уроках математики з метою формування геометричних уявлень, як правило, включають ці інтелектуально- практичні дії.
. 2 Особливості засвоєння геометричних знань учнів СКОУ VIII виду
Оволодіння навіть елементарними математичними поняттями вимагає від дитини досить високого рівня; розвитку таких процесів логічного мислення, як аналіз, синтез, узагальнення, порівняння. «Щоб вважати, - писав Ф. Енгельс у роботі« Анти-Дюрінг », - треба мати не тільки предмети, підлягають рахунком, але володіти вже і здатністю відволікатися прирозгляданні цих предметів від усіх інших їх властивостей крім числа, а ця здатність є результат довгого, що спирається на досвід, історичного розвитку ».
Спеціальні дослідження В.А. Крутецкого показали, що для творчого оволодіння математикою як навчальним предметом необхідна здатність до формалізованого сприйняття математичного матеріалу, схоплюванню формальної структури задачі, здатність до швидкого і широкого узагальнення математи...
