акше, але в літературі питання отримує двояке освітлення, хоча при будь-якому рішенні сама проблема є досить важливою як у теоретичному, так і в практичному плані: студентство - одна з важливих соціальних груп суспільства, і проблеми соціалізації цієї групи вкрай актуальні.
Виділення стадій соціалізації з точки зору ставлення до трудової діяльності має велике значення. Для становлення особистості небайдуже, через які соціальні групи вона входить в соціальне середовище, як з точки зору змісту їх діяльності, так і з точки зору рівня їх розвитку. При цьому постає низка питань. Чи має істотне значення для типу соціалізації, для її результату той факт, що особистість переважно була включена в групи високого рівня розвитку чи ні? Чи має значення для особистості тип конфліктів, з якими вона стикалася? Яке вплив на особистість може надати її функціонування в незрілих групах, з високим рівнем суто міжособистісних конфліктів? Які форми її соціальної активності стимулюються тривалим перебуванням в групах з сильно вираженим діяльнісних опосредованием міжособистісних відносин, з багатим досвідом побудови кооперативного типу взаємодії в умовах спільної діяльності і, навпаки, з низькими показниками за цими параметрами? Поки цей комплекс проблем не має достатньої кількості експериментальних досліджень, як, втім, і теоретичної розробки, що не применшує його значення.
Реальне багатство зв'язків кожної особистості зі світом полягає саме в багатстві її зв'язків, породжуваних системою груп, в які вона включена. З одного боку, це ряд груп, розташованих «по горизонталі» (сім'я, шкільний клас, група друзів, спортивна секція), з іншого боку, це ряд груп, розташованих «по вертикалі» (бригада, цех, завод, об'єднання). І в тому, і в іншому напрямку розгортаються спільна діяльність і спілкування, в яких особистість зустрічається з іншими особистостями. Її соціально-психологічні якості формуються всіма цими групами. До цього слід додати також і участь особистості в багатьох тимчасових утвореннях, пов'язаних, наприклад, з її участю в різних масових рухах. Зрозуміти підсумок всіх групових впливів на особистість, виявити їх «рівнодіючу» - ще не вирішена соціальною психологією завдання. Якщо з'єднати її з поставленої вище завданням розгляду кожної групи як що складається з особистостей, то стане ясно, як великі ще тут резерви соціально-психологічного дослідження.
Згідно А.В. Петровському, розвиток особистості може бути представлене як єдність безперервності і переривчастості. Безперервність у розвитку особистості виражає відносну стійкість в закономірності її переходу від однієї фази до іншої в даній спільності, для неї референтною. Переривчастість характеризує якісні зміни, породжувані особливостями включення особистості в нові конкретно-історичні умови, які пов'язані з дією факторів, що відносяться до її взаємодії з іншими, з'єднали системами. У даному випадку - до прийнятої в суспільстві системою освіти .
Соціалізація - це процес засвоєння і активного відтворення індивідом соціального досвіду, здійснюваний у спілкуванні і діяльності. Соціалізація може відбуватися як в умовах стихійного впливу на особистість різних різноспрямованих обставин життя, так і в умовах освіти і виховання - цілеспрямованого, педагогічно організованого, планомірного процесу і результату розвитку людини.
За Петровському, вся ситуація соціального розвитку визначає особистісний розвиток людини, що проходить стан адаптації, індивідуалізації та інтеграції як макро - і мікрофази. Аналіз основних положень, що характеризують процес розвитку дитини, показує, що реально всі розглянуті лінії взаємозумовлені, взаємопов'язані; це означає, що тільки їх спільне здійснення становить таке прогресивне зміна, що може бути названо психічним особистісним розвитком людини в повному розумінні цього слова.
Разом з тим підкреслюється, що цей розвиток відбувається під впливом соціального середовища, спільності в певній ситуації і насамперед у ситуації навчання і виховання. Це співвідноситься з тим, що всі положення прогресивної педагогічної психології акцентують важливість розвиваючого, виховує навчання засобами всіх навчальних предметів.
Розвиток людини відбувається в його взаємодії з іншими людьми, в діяльності, в процесі навчання і виховання, і це одне з основних положень педагогічної психології.
. В.Петровський, здійснюючи спробу соціально-психологічного підходу до вікової періодизації соціального розвитку особистості, виділив три так званих макрофази, які за змістом і характером розвитку особистості визначаються як:
· дитинство - адаптація індивіда, що виражається в оволодінні нормами та соціальної адаптації в суспільстві;
· отроцтво - індивідуалізація, що виражається в потреби індивіда в максимальної персона...
