ція навчального процесу вивчення граматичного матеріалу в умовах використання наочності.
Предмет дослідження - процес розвитку вміння використовувати наочність з метою оволодіння поняттям учнями початкової школи.
Робоча гіпотеза дослідження. Процес вивчення граматичної теми в умовах цілеспрямованого використання наочності забезпечується взаємовпливом граматичних знань, загальнонавчальних умінь і розвитку мотивації навчальної діяльності. Ми припускаємо, що названий процес виявиться ефективним при дотриманні наступних методичних умов:
система використання наочності відповідає системі вивчення поняття, що враховує як його мовні особливості, так і особливості його засвоєння молодшими школярами;
наочність використовується як засіб управління пізнавальною діяльністю учнів, спрямованої на оволодіння граматичним поняттям і як засіб усвідомлення учнями самої пізнавальної діяльності, оволодіння загальнонавчальних умінь, розвитку пізнавального інтересу;
Мета, предмет і гіпотеза дослідження визначили постановку наступних завдань:
. Уточнити поняття «наочність» стосовно до вивчення граматики в початковій школі.
. Визначити зміст і структуру вміння учнів використовувати наочність для оволодіння граматичними поняттями.
. Виявити методичні умови, що сприяють формуванню даного вміння.
У відповідності з поставленими завданнями в дослідженні застосовувалися такі методи науково-дослідної роботи:
вивчення та аналіз психологічної, лінгвістичної, дидактичної та методичної літератури;
педагогічне спостереження за діяльністю вчителів та учнів у навчальному процесі, анкетування вчителів та учнів, індивідуальні бесіди, вивчення продуктів навчальної діяльності учнів;
різні види педагогічного експерименту (констатуючий, навчальний, контрольний). Основні етапи дослідження.
Дослідження складалося з трьох етапів і проводилося з 2009 року.
Базою дослідження стала Отин-Агашская початкова школа (Узункольскій район, Костанайська обл.).
Перший етап (2009-2010 рр.) включав вивчення літератури, визначення теоретичних основ дослідження; виявлення типових труднощів учнів при вивченні граматичних тем в початкових класах.
Другий етап (2010-2011 рр.) - визначення етапності застосування наочності в процесі вивчення граматичної теми. Виявлення методичних умов, що забезпечують ефективність досліджуваного процесу.
Третій етап (2011-2012 рр.) містив навчальний експеримент; узагальнення та систематизацію матеріалів дослідження.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що уточнено поняття «наочність» стосовно до вивчення граматики в початковій школі; визначена структура і зміст вміння молодших школярів застосовувати наочність в цілях оволодіння граматичною поняттям, його місце у формуванні пізнавальної діяльності.
Практична значимість. Матеріали дослідження можуть бути використані в курсі «Методика викладання російської мови в початкових класах» при читанні лекцій по розділу «Методика вивчення граматики»; при створенні методичних рекомендацій вчителям початкових класів з використання наочності на уроках російської мови і при створенні навчальних посібників для учнів.
Апробація і впровадження результатів дослідження здійснювалися за допомогою обговорень на засіданнях метод об'єднання вчителів початкових класів Отин-Агашской початкової школи.
Архітектоніка дипломної роботи відповідає логіці дослідження і включає вступ, два розділи, висновок. Бібліографічний список включає 83 найменування. Загальний обсяг роботи становить 78 стор.
1. Теоретичні основи вивчення граматичних понять учнями початкових класів
наочність граматичний урок школяр
1.1 Психолого-педагогічні дослідження засвоєння граматичних понять
Спостереження за практикою вивчення граматичних понять дозволяють стверджувати, що вони не викликає необхідного інтересу у дітей; на уроках граматики відзначається низький рівень пізнавальної активності. Це, на наш погляд, пов'язано з тим, що процес засвоєння знань найчастіше носить формальний характер: учні заучують лінгвістичні визначення та правила, далеко не завжди повною мірою усвідомлюючи сутність розкритих ними явищ; вчитель недостатня увага приділяє організації вмотивованою пізнавальної діяльності. Формально вивчені граматичні поняття не можуть стати, у свою чергу, міцною основою вивчення морфології, синтаксису, орфографії і в початковому, і в основному ланці школи, не забезпечують готовніст...
