ь школярів до сприйняття складного граматичного матеріалу. Вчителі старших класів, констатуючи низький рівень знань випускників початкової школи, прагнуть почати вивчення граматики «з нуля». У результаті руйнується зв'язок, правильне співвідношення між етапами вивчення граматичних і орфографічних тим у школі, не створюються умови, необхідні для реалізації наступності та перспективності у навчанні [1].
Традиційно проблема наступності і перспективності розглядається в першу чергу на рівні співвідношення змісту, методів і форм організації навчання на суміжних етапах. Разом з тим, зміни, що відбуваються у сфері освіти, вимагають нових підходів у вирішенні цієї проблеми. В умовах появи освітніх стандартів для початкової та основної школи, зміни ведучих цілей навчання, пріоритету особистісно-орієнтованого підходу особливе значення в побудові системи викладання набуває облік психолого-вікових закономірностей розвитку дітей, можливостей різних вікових періодів до становлення певних психічних функцій, новостворений?? й, а також ролі провідної діяльності в їх формуванні. Недостатнє врахування психолінгвістичних закономірностей розвитку дитини не дає можливості створити умови для свідомого, глибокого засвоєння граматичної теорії, не дозволяє повною мірою спиратися в процесі навчання на інтуїтивні здібності учнів в області граматики, їх мовний досвід, мовне чуття.
Недооцінка закономірностей психолінгвістичного розвитку дітей молодшого шкільного віку найчастіше виражається в посиленні інтенсивності процесу навчання, в прагненні до передчасного формування ряду навчальних навичок, в орієнтуванні на пріоритет знань, що не тільки не сприяє їх повноцінної виробленні, а й гальмує психічні процеси, на розвиток яких націлений процес навчання. У результаті в середню школу приходять учні, які виявляються не готові до вивчення граматичної теорії, оскільки володіють несформованими здібностями та вміннями, необхідними для оволодіння абстрактним теоретичним мисленням і засвоєння основ теорії мови.
Результати вивчення граматичних понять молодшими школярами з погляду наступності та перспективності представлені в роботах казахстанських і російських вчених (Ю.К. Бабанський, Т.С. Тюлюппаева, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін, Г.К. Кузембаева та ін.) [2, 3]. Роль програмованого навчання у засвоєнні граматичних понять представлені в роботах Р.К. Махмутова, М.А. Данилова, Б.П. Єсипова, Н.Г. Казанського, М.Р. Львова. Є праці, що описують можливості цікавого матеріалу у вивченні граматичних понять (Т.С. Назарова, Г.І. Щукіна та ін.) [4, 5]. Граматичні алгоритми були розроблені вченими-педагогами: С.Н Левицької, М.І. Кошовий. Аналізуючи літературу з проблеми вивчення граматичних понять в початковій школі ми прийшли до висновку, що їх якісне засвоєння визначає ефективність засвоєння російської мови, цілісність системи безперервної освіти [6]. Проблема розвитку граматичного ладу мови, визначального продуктивність вербалізації думки, займає провідне місце в сучасних науково - практичних дослідженнях, а питання про механізми формування граматичних закономірностей у дітей з порушенням мови і розробці на цій основі досконалих програм корекційно-педагогічного впливу є особливо актуальним.
Шляхи науково-практичного вирішення справжньої проблеми підказуються новітніми дослідженнями в галузі лінгвістики, психології, психолінгвістики, відмінною рисою яких є підхід до мови як до складної системи, які служать цілям комунікації. (Т.В. Ахутина, А.В. Бондарко, В.К. Воробйова, В.В. Виноградов, JI.C. Виготський, Ковшиков, А.Р. Лурія, А.А. Леонтьєв, Е.Ф. Соботович , Л.Б. Халілова, А.В. Щерба та ін.) Граматичний лад мови як система абстрактних категорій, що представляють собою єдність абстрактних граматичних понять і їх формальних виразів, є, мабуть, тією основою, без якої мова не існує і не функціонує (В.В. Виноградов, В.А. Звегинцев, О. Есперсен, В. Матезиус, А.А. Потебня, А. І. Смирницький та ін.).
На сучасному етапі розвитку граматичної теорії визначилося два кола наукових напрямів у вивченні граматичних понять, орієнтованих або на зовнішню організацію мови, або на облік його смислової сторони.
До першого розряду досліджень відноситься, насамперед, генеративна граматика, на вихідні положення якої спирався в своєму аналізі конкретних мовних одиниць весь трансформаційний синтаксис (Ш. Баллі, О. Есперсен) [7]. Друге коло наукових пошуків представлений досить великою кількістю робіт, об'єднаних увагою до вивчення смислової сторони граматичних явищ. Найбільш результативними в рамках даного наукового напрямку нам видаються дослідження, реалізовані в аспекті структурно - семантичного та одночасно функціонального вивчення граматичного ладу мови, пов'язаного з поглибленим увагою до всіх сторін досліджуваного об'єкта: Пропозітівние номінації (Т.Б. Алісова, В.Г. Гак, Н.Д. Арутюнова, П. Адамець), грама...
