ки за рівнем і структурі мотивації продуктивність педагогічної діяльності багато в чому залежить від сили і структури професійної мотивації педагога. Але не всі параметри педагогічної діяльності жорстко залежать від рівня мотивації. Дослідження А. А. Реан показують, що не існує значущого зв'язку між мотивацією педагога і адекватністю уявлень педагога про особистості учнів. Навіть ті, хто отримує задоволення від самого педагогічної праці, хто свідомо вибрав професію, хто прагне до досягнення високих результатів - навіть вони далекі від повністю адекватного розуміння своїх підопічних. Щоб правильно розуміти своїх учнів, педагогу потрібні високорозвинені рефлексивно - перцептивні здібності та вміння. А. К. Байметов, вивчаючи мотиви педагогічної діяльності, всю їхню розмаїтість об'єднав у три групи: 1) мотиви повинності; 2) мотиви зацікавленості та захопленості викладанням предмета; 3) мотиви захопленості спілкуванням з дітьми - любов до дітей raquo ;. За характером домінування цих мотивів їм були виділені чотири групи педагогів: з переважанням мотивів повинності; з домінуванням інтересу до преподаваної дисципліні з домінуванням потреби спілкування з дітьми; без провідного мотиву. Як виявилося, останні мають найвищі кваліфікацію і авторитет. Було виявлено, що тип мотивації впливає на характер і спрямованість педагогічних вимог педагога до учнів і воспітуемим. Різнобічна мотивація педагога характеризується малим числом і гармонійністю вимог до поведінки учнів і засвоєнню ними навчального матеріалу. Домінування у педагога мотиву повинності призводить до пред'явлення воспітуемим великої кількості вимог не тільки по засвоєнню навчального матеріалу, а й дисциплінарного характеру. Педагог з домінуванням мотиву захопленості навчальним предметом в основному висуває вимоги до засвоєння навчального матеріалу. Нарешті, педагог з вираженою потребою спілкування з дітьми на тлі малої кількості вимог все ж висуває більше вимог до особистості виховуваних Можна припускати, що домінування тієї чи іншої мотивації або відсутність такого обумовлено схильністю педагогів до того чи іншого стилю керівництва. Так, А. К. Байметов [зазначає, що домінування мотиву повинності властиво педагогам, схильним до авторитаризму, домінування мотиву спілкування - педагогам-лібералам, а відсутність домінування того чи іншого мотиву - педагогам, схильним до демократичного стилю керівництва. На думку Л. С. Подимове і В. А. Сластенина проблема мотиваційної готовності, сприйнятливості до педагогічних інновацій є однією з центральних у підготовці педагога, т. К. Тільки адекватна цілям інноваційної діяльності мотивація забезпечить гармонійне здійснення цієї діяльності та саморозкриття особистості педагога. Л. Н. Захарова, уточнюючи види професійних мотивів педагога, з великої області факторів називає такі: матеріальні стимули; спонукання, пов'язані з самоствердженням; професійні мотиви; мотиви особистісної самореалізації. Таким чином, продуктивність педагогічної діяльності багато в чому залежить від сили і структури професійної мотивації педагога. Але не всі параметри педагогічної діяльності жорстко залежать від рівня мотивації. Мотиви зовнішнього самоствердження педагога (самоствердження через зовнішню позитивну оцінку оточуючих), інакше - мотив престижу. У цьому випадку вчитель займається введенням інновацій заради позитивного суспільного резонансу на його працю. Сформованість пізнавальної діяльності вихованців, рівень засвоєння знань не є головною метою педагога, а засіб досягнення мети - позитивна оцінка його роботи. У таких випадках спостерігається тенденція перетворити використання нових, ефективних методів в самостійну задачу, підлеглі не цілям навчання, а цілі особистого успіху. За даними опитування, такі вчителі складають близько. Специфічна негативна особливість такого підходу полягає у виборі засобів, селищах швидку та ефективну віддачу, активному пошуку і випробуванні нових методик викладання і виховання, часто без тривалої і наполегливої ??їх доопрацювання. Професійний мотив: у найбільш загальному вигляді він виступає як бажання вчити і виховувати дітей. Характерним для даного виду мотивації є спрямованість інноваційної діяльності педагога на вихованців. Педагоги, які прагнуть до самоактуалізації, воліють творчі види праці, що відкривають явні можливості для саморозвитку. Урок для такого педагога - це привід для реалізації себе як особистості і професіонала. Щоразу здійснюється вибір кращого варіанта методу, завжди реалізується з урахуванням інтересів дітей. Діяльність такого педагога відрізняє високий рівень сприйнятливості нововведень, постійний пошук себе в цьому новому, потреба у створенні нового бачення різних форм педагогічної дійсності. Таким чином, потреба у самовдосконаленні є основним мотивом і стрижневою якістю педагога. Крім того, необхідною умовою успішної реалізації інноваційної діяльності педагога є вміння приймати інноваційне рішення, йти на певний ризик, успішно вирішувати конфліктні си...
