туації, що виникають при реалізації нововведення, і знімати інноваційні бар'єри. На успішність діяльності крім індивідуальних особливостей (творчі здібності, вольові якості, самооцінка, ступінь відкритості новому і т. П.) Впливають соціальні фактори. Успішність інноваційної діяльності визначається здатністю педагога враховувати і контролювати особливості міжособистісних відносин у колективі. А формування особистості педагога багато в чому визначається суспільним оточенням, колективом педагогів - педагогічним співтовариством. Тому велике значення має створення так званого, інноваційного клімату, без якого інноваційна діяльність пробиває собі дорогу насилу. Задоволеність педагога обраною професією тим вище, чим оптимальніше у нього мотиваційний комплекс: високий вага внутрішньої мотивації і зовнішньої позитивної мотивації і низький - зовнішньою негативною мотивації. Крім того, їм встановлена ??і негативна кореляційна залежність між оптимальністю мотиваційного комплексу та рівнем емоційної нестабільності особистості педагога. Чим оптимальніше мотиваційний комплекс, тим більше активність педагога мо?? івірована самим змістом педагогічної діяльності, прагненням досягти в ній певних позитивних результатів; чим більш діяльність педагога обумовлена ??мотивами уникнення, осуду, бажанням не потрапити в халепу raquo ;, які починають превалювати над мотивами, пов'язаними з цінністю самої педагогічної діяльності, а також над зовнішніми позитивними мотивами, тим вище рівень емоційної нестабільності. Найбільш оптимальним є мотиваційний комплекс, в якому внутрішні мотиви займають лідируюче положення при мінімальній вираженості зовнішніх негативних мотивів. Найгіршим є мотиваційний комплекс, в якому зовнішні негативні мотиви стають найбільш значимими при найменшій цінності внутрішніх мотивів. Мотиваційна сфера діяльності педагога може бути проинтерпретирована в термінах його центрації. Центрація педагога - це не просто його спрямованість, але й зацікавленість, заклопотаність інтересами тих чи інших учасників педагогічної системи, своєрідна психологічна зверненість, оберненість педагога до них і, отже, стольже виборче служіння їх інтересам. Смислове ієрархію інтересів учасників педагогічної системи, регулюючу дії і вчинки педагога, можна назвати його особистісної центрацией в педагогічній системі. Так А. Б. Орлов намічає сім основних центрации, кожна з яких може домінувати як у педагогічній діяльності в цілому, так і в конкретних педагогічних ситуаціях: егоїстична - центрация на інтересах свого Я raquo ;; бюрократична - центрация на інтересах адміністрації, керівництва; конфліктна - центрация на інтересах колег; авторитетна - центрация на інтересах, запитах батьків учнів; пізнавальна - центрация на вимогах засобів навчання і виховання; альтруїстична - центрация на інтересах, потребах учнів; гуманістична - центрация на інтересах, проявах своєї сутності та сутності інших людей (адміністратора, колег, батьків, учнів). Як і будь-який вид діяльності, діяльність педагога має свою структуру. Вона така: мотивація; педагогічні цілі і завдання; предмет педагогічної діяльності; педагогічні засоби і способи вирішення поставлених завдань; продукт і результат педагогічної діяльності, об'єктом педагогічної професії є людина, а предметом - діяльність його розвитку, виховання, навчання. Педагогічна діяльність відноситься до групи професій" людина - людина. До складу професійно обумовлених властивостей і характеристик вчителя входять загальна спрямованість його особистості (соціальна зрілість і громадянська відповідальність, професійні ідеали, гуманізм, високорозвинені, насамперед пізнавальні, інтереси, самовіддане ставлення до обраної професії) , а також деякі специфічні якості: організаторські (організованість, діловитість, ініціативність, вимогливість, самокритичність); комунікативні (справедливість, уважність, привітність, відкритість, доброзичливість, скромність, чуйність, тактовність); перцептивно-гностичні (спостережливість, креативність, інтелектуальна активність, дослідний стиль, гнучкість, оригінальність і критичність мислення, здатність до нестандартних рішень, почуття нового, інтуїція, об'єктивність і неупередженість, дбайливе і уважне ставлення до досвіду старших колег, потреба в постійному оновленні та збагаченні знань); експресивні (високий емоційно-вольової тонус, оптимізм, емоційна сприйнятливість і чуйність, самовладання, толерантність, витримка, почуття гумору); професійна працездатність; фізичне і психічне здоров'я. При роботі з персоналом установи одне з центральних місць управління займає мотивація співробітників, оскільки вона виступає безпосередньою причиною їхньої поведінки. Орієнтація працівників на досягнення цілей підприємства по суті є головним завданням керівництва персоналом.
Внаслідок зміни змісту праці в умовах науково-технічного прогресу, широкої автоматизації та інформатизації процесу утворення, фінансово-господарської самостійності установ, ...
