ипробування годиною, показала свою ефективність в условиях громадського дошкільного виховання, успішно функціонує Вже декілька , десятків років.
Ознайомлення дітей з числом только на Основі порівняння конкретних множини дает Неповне уявлення про число. Дослідження Гальперіна П.Я. та Георгієва Л.С. показали, что число дітьми має спрійматіся самперед як результат вимірювання, як відношення вімірюваної величину до обраної Міри. Внаслідок такого навчання діти Ранее, чем при традіційній сістемі, ознайомлюються з числом, Пожалуйста дістають НЕ только при перелічуванні, а й при вімірюванні; з числом не только як характеристикою кількості ОКРЕМЕ предметів, что становляит перелічувану групу, а й як Показники відношення. З самого качана навчання до свідомості дітей доводитися тієї факт, що. число покладів від обраної Міри, что міра - ськладової частина вімірюваної величини, но зовсім НЕ тотожня Поняття одиниці як окремості. Сучасні дослідження дали змогу Включити до програми виховання у дитячому садку навчання дітей вимірювання.
У СУЧАСНИХ дослідженнях психологів и педагогів (Костюка І.С., Поддьякова М.М., Савченко О.Я., Богдановича М.В., Кочіної Л.П., Непомнящої Н.І. ) дедалі более підкреслюється необходимость навчання дітей узагальненіх прійомів и способів ДІЯЛЬНОСТІ. Таким чином, протягом останніх років методика, поповнити теоретичністю дослідженнямі и різнімі конкретними рекомендаціямі, что значний підвіщіло ефект навчання. Отже, аналіз психолого-педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ засвідчує значущість проблеми формирование Поняття числа, лічбі в дошкільному дітінстві. У зв язку з ЦІМ вінікла Нагальне потреба перебудови змісту навчання математики в дитячому садку, что нашли відгук у Працюю класиків та сучасніків вітчізняної и зарубіжної педагогічної, психологічної науки.
1.2 етапи розвитку лічільної ДІЯЛЬНОСТІ дітей дошкільного віку
Гребанова А.К. та Щербакова Є.Й. сформувалася й описали 5 основних етапів лічільної ДІЯЛЬНОСТІ.
уваг дітей раннього віку (1 р. 6 міс. - 2р.) пріваблюють різнорідні види множінності: предметів, звуків, рухів. Дитина маніпулює з предметами и свои Рухі супроводжує Певнев словами: «на, на» або «ще, ще». Кожне слово дитина співвідносіть з одним предметом або з якихось одним рухом. Слово допомагає віділяті елементи множини, чіткіше відокремлюваті одна елемент від Іншого. При цьом дітина ще несвідомо встановлює взаємно однозначно відповідність между кількістю предметів и кількістю однорідніх слів, что їх вона вімовляє. Цей прийом є підготовкою дитини до лічільної ДІЯЛЬНОСТІ. Таке маніпулювання з множини розглядається як перший етап у розвитку лічільної ДІЯЛЬНОСТІ.
Діти третього і 4-го років життя віявляють Інтерес до порівняння величин (порівнюють кубики, цеглінкі и визначаються розмір - більшій, менший), до порівняння множини (поелементно порівнянням груп предметів визначаються ЧИСЕЛЬНІСТЬ множини). Це Перші СПРОБА пізнаті число порівнянням розглядаються як другий етап у розвитку лічільної ДІЯЛЬНОСТІ.
На третьому етапі розвитку лічільної ДІЯЛЬНОСТІ діти (5-го року життя), порівнюючі елементи двох множини, послідовно назівають слова-чіслівнікі. Розвиток цього етапу значний мірою зумовленій Навчання, бо самостійно дітям Важко засвоїті прийом співвіднесення чіслівніків з елементами множини. У процессе навчання діти засвоюють значення підсумкового числа, відрізняють підсумок лічбі від процесса лічбі, засвоюють, что рівночісельні множини назівають тім самим числом.
На четвертому етапі розвитку лічільної ДІЯЛЬНОСТІ діти (6-го і 7-го років життя) чітко засвоюють послідовність, назіваючі чіслівнікі, правильно співвідносять чіслівнік з шкірними елементом множини Незалежності від форми їх Розташування и якости елементів; смороду розуміють, что число всегда є Показники кількості. Увага дітей звертається на том, что сувора послідовність чисел зумовлена ??тім, что всі числа натурального ряду взаємозв'язані; Кожне Наступний число более попередня на 1 одиницю и Кожне попереднє менше Наступний На 1 одиницю. Отже, діти оволодівають розумінням взаємнооберненіх відношень между суміжнімі числами натурального ряду.
На п ятому етапі розвитку лічільної ДІЯЛЬНОСТІ діти (1-й клас школи) засвоюють лічбу десятками, оволодівають Обчислювальна діяльністю. Отже, діти оперують числами як абстрактними Поняття, водночас лічільна діяльність всегда пов язана з конкретними множини, что спріймаються різнімі аналізаторамі.
лічба ставити складних процес, Який на початкових щаблях свого розвитку Включає Дії руки и зорові Дії дитини, а такоже розгорнуті мовні Дії (голосне називаного чисел).
На качана навчання лічбі предметів у межах засвоюваного числа (особливо в дітей молодшого дошкільного віку) формуються розгорн...
