імання, формуваті Поняття десятка, як одиниці Рахунку.
Особливе значення харчування методики навчання математики здобули в педагогічній літературі початкової школи на рубежі XIX-XX ст. У цею период методики навчання математики дітей дошкільного віку як науки щє не Було. Досвід практичних працівніків НЕ всегда БУВ науково обґрунтованим.
Перші методичні посібники з методики навчання дошкільніків математики, як правило, були адресовані одночасно Батько і вихователь. Так, на Основі вісновків практичної роботи з дітьми в сімейній обстановці БУВ видань методичний посібник Кемніці В.А. «Математика в дитячому садку». ВІН пропонував ознайоміті дітей з такими Поняття, як «один», «багато», «декілька», «пара», «более», «менше», «Стільки ж», «Рівний», «такий самий». Основним Завдання ВІН вважать Вивчення чисел від 1 до 10 и Дій над ними.
Лебединцев К.Ф. дійшов висновка, что Перші уявлення про числа у межах п'яти вінікають у дітей на Основі розпізнавання групи предметів, сприйняттів множини. А за межами ціх невеликих сукупно основна роль у формуванні Поняття числа Належить лічбі, яка вітісняє сприймання множини. Проти ВІН вважать Бажанов, щоб дитина здобувана знання в дитячому садку «непомітно». Такого висновка Лебединцев К.Ф. дійшов на підставі СПОСТЕРЕЖЕНЬ за засвоєнням дітьми Першів числових уявлень та оволодіння лічбою.
Однак Тіхеєва Є.І., Шлегєр Л.К. та Інші зазначилися, что процес формирование числових уявлень у дітей складних и того треба цілеспрямовано навчатись їх лічбі. Провіднім засоби навчання дітей лічбі візнавалася гра. Вважаться, что у своїй ДІЯЛЬНОСТІ, грі дитина намагається втіліті ті, чім вона живе в цею момент. Тому Ознайомлення з качанами математики має ґрунтуватися на актівній ДІЯЛЬНОСТІ дитини, что діти краще засвоять лічбу, швидше ознайомляться з числами та діямі над ними.
Шлегєр Л.К. вважаться, что лічбу слід пов'язувати з усіма видами ДІЯЛЬНОСТІ дитини, а вихователь має лишь використовуват момент для вправо дітей у лічбі.
У Працюю Тіхеєвої Є.І., Морозової М.Я. та других підкреслювалось, что знання про Перші десять чисел дітина має засвоїті ще до школи и при цьом засвоїті без будь-якіх систематичність зайняти та спеціальніх прійомів навчального характеру.
Особливе значення малі дослідження Костюка Г.С. Его цікавіло, за якіх умів І як вінікає в дітей перше усвідомлення ними кількісніх відношень промов, як здійснюється Перехід від сприймання групи предметів до Поняття про їх число.
У Працюю Менчінської Н.А. найповніше розглянуті питання формирование Поняття про число у дітей. Розглянуто співвідношення сприйняттів множини и Рахунку на різніх етапах оволодіння числом.
Одночасно з експериментального вивченості відбувається орієнтування на узагальнення педагогічного досвіду роботи дитячих садків. Янгольських М.Л. допомагає молодим педагогам організуваті роботу з розвитку початкових математичних уявлень у дітей дошкільного віку.
У ній вміщено різноманітні дидактичні ігри та Вправи з математичность змістом на закріплення лічбі и знань про число, розміри, масу, форму, простір та вимірювання. Ігри сістематізовано відповідно до віку дітей. До багатьох ігор подано чертежи та малюнки дидактичного матеріалу. Предлагают ігри рухліві, Настільні, головоломні та Інші.
Пігулевська З.В. предлагает серію конспектів зайняти з лічбі, дает описание Деяк наочно посібніків та дидактичних ігор, педагогічні Висновки автора грунтуються на СПОСТЕРЕЖЕННЯ за великою кількістю дітей.
Леушина Г.М. провела Глибоке дослідження на підставі Вивчення математичних уявлень та лічільніх операцій у дітей дошкільного віку, проаналізувала Різні точки зору, підході и Концепції формирование математичних уявлень у вітчізняній та мировой науке и практике виховання дошкільніків, критично оцініла попередні напрями и розроб новий ПІДХІД до навчання лічбі в детском садку. На Основі Принципів и методів, запропонованіх Леушин Г.М., розвиток елементарних математичних уявлень у дошкільніків проводитися ї інфекцій.
Спочатку діти почінають порівнюваті множини. Таке порівняння дает змогу дитині сделать Висновок, например, про том, что Їй дали менше цукерок, чем ее братові. Малюк НЕ может сам розповісті, як ВІН про це дізнався, но спостереження за его поведінкою показують, що таке порівняння ВІН Робить, зіставляючі один предмет з іншім, немовби порівнюючі їх попарно. «Наочну зіставлення елементів однієї множини з елементами Іншої дает змогу дитині сделать Висновок про Рівність або нерівність множини».
Концепція формирование Елементарна математичних уявлень у дітей, розроблено Леушин Г.М., служити Джерелом для багатьох СУЧАСНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ, а дидактична система пройшла в...
