ені матеріалізовані лічільні Дії: дитина торкається рукою шкірного предмета, вголос назіває чіслівнікі, підсумкове число позначає круговим рухом руки та іменує его. После засвоєння таких умінь лічити, Дії руки поступово згортаються: дитина Вже только показує на предмети лічбі и голосно рахує їх, називаних підсумкового цифри не супроводиться круговим рухом, а лишь іменується. Дітей у Середнев дошкільному віці и особливо старших дошкільніків навчають лічити без допомоги руки; смороду голосно назівають чіслівнікі, відносячі їх послідовно до шкірного з предметів. Старших дошкільніків, если смороду поступово засвоїлі попередні Рівні лічільніх Дій, вчать лічити мовчкі, тобто Виконувати лічільну дію в думці. У процессе такого навчання лічільні Дії дітей поступово Із ЗОВНІШНІХ, практичних, матеріалізованіх переводящем на рівень розумово (превращаются в внутрішні).
1.3 Методи та Прийоми формирование Поняття числа та лічбі у дітей дошкільного віку
Розглядаючі програму «Дитина», сформулюємо основні методи та Прийоми формирование Поняття числа та лічбі у дітей дошкільного віку.
Навчання дітей молодшої групи носити наочно-дієвій характер. Нові знання дитина засвоює на Основі безпосередно сприйняттів, коли стежа за дією педагога, слухає его Пояснення и вказівки и сам Діє з дидактичністю матеріалом.
Роботу з дітьми Другої молодшої групи доцільно початиться з вправо у віділенні якісніх властівостей предметів. Особливо корисностям давати Завдання на підбір и угрупування предметів за завданням ознакой.
Педагог створює або вікорістовує ситуации повсякдення життя, в якіх один дітина або декілька дітей повінні підбіраті або групуваті предмети. Например, весь материал, з которого можна будуваті, Скласти в ящик, а ляльок розставіті на полічці, зібраті всі Пензлик для малювання в стаканчики, а ганчірочкі в коробки, в одну сітку помістіті всі Великі м ячі, а в іншу - маленькі. Спочатку діти підбірають предмети за однією Ознакою, а пізніше и по двох. («Відбері всю червону цеглу».) Важлива, щоб шкірного разу хто-небудь з малюків називаєся Загальну ознакой, по Якій предмети були про єднані в групу, и опісував, что ВІН Зробив і чому. Це прівчає дітей діяті Свідомо.
У результате таких вправо діти почінають розуміті, что Різні предмети, что володіють хоч бі однією загальною Ознакою, можна про єднаті в групу. Тепер смороду могут віділіті у предметів даної групи 1-2 Загальне ознакой. Крім того, у них закріплюється уміння користуватись прийомами накладення и Додатках для зіставлення и відбору (віділення) предметів за завданням ознакой. Віділення ОКРЕМЕ предметів з групи и про єднання предметів в групи.
подалі розвитку уявлень про Кількість службовців колектівні ігрові вправо в складанні груп з однорідніх предметів и дроблення груп на ОКРЕМІ предмети. У ході ціх вправо діти повінні зрозуміті, что Кожна група (множини) складається з окремим предметів, навчітіся віділяті ОКРЕМІ предмети з групи, встановлюваті відношення множини в цілому и его елементом.
Дітей продолжают учити Бачити и назіваті ЗАГАЛЬНІ ознакой предметів, об'єднаних в групу, спрійматі ее як ??ціле. Вместе с віділенням 1-2 Загальне ознакой для всіх предметів сукупності діти вчаться Бачити и ознакой, что є загально только для якоїсь части предметів цієї групи, тобто ознакой Відмінності. Смороду ділять групу на підгрупі, тобто віділяють, підмножіні деякої множини. Например, встановлюють, что в букеті много квітів, одні з них червоні, а Інші - білі. Много червоних и много білих квітів. Так діти готуються до порівняння численностей груп и підгруп, встановлення кількісніх отношений между ними.
На Першому занятті складаються сукупності абсолютно тотожня (Однаково) іграшок (одного кольору, розміру и ін.). Іграшок беруть Стільки, скільки дітей в групі. Несподівана з'явиться відразу Великої кількості Однаково іграшок радує малюків. Звернувши Рамус на ті, як много іграшок (зайчіків и ін.), Педагог спочатку роздає дітям по одній іграшці, а потім знов збірає разом всі іграшки. Увага дітей акцентується на тому, як дробитися група на ОКРЕМІ Предмет і як вона складається з окремим предметів. При роздачі и зборі іграшок діти діють по черзі. Супроводжуючий словом їх Дії, вихователь підкреслює - група зменшується, коли з неї зникають іграшки, и збільшується, коли КОЖЕН з дітей поміщає в неї свою іграшку.
Малюки повінні добро Бачити поступове Зменшення и Збільшення числа предметів групи. У ході вправо вихователь спонукає їх вжіваті слова багато, один, поодінці, Жодний, зовсім немає. Ставити питання: скільки? по ськольку? Стежа за тім, щоб діти називали як предмети, так и їх Кількість (один, много). Важлива, щоб смороду характерізувалі ознакой, ЗАГАЛЬНІ для всіх предметів сукупності. («Із зай...
