о це було пов'язано як з позитивними, так і негативними емоціями.
До початку раннього віку дитина опановує зоровими діями, які дозволяють визначити деякі властивості предметів і регулювати практичну поведінку. Однак точність і осмисленість такого предметного сприйняття дуже невеликі, хоча на перший погляд це і непомітно. Дитина 2-го року життя ще не може досить точно визначати властивості знайомих предметів - їх форму, величину і колір, а самі предмети зазвичай дізнається не по поєднанню, сукупності властивостей, а по окремих, впадає в очі ознаками, встречавшимся в минулому досвіді.
Підставою для впізнавання предметів служать в першу чергу особливості форми предметів. Колір дитиною спочатку взагалі не враховується, і він однаково добре дізнається забарвлені і нефарбовані зображення, а також зображення, пофарбовані в незвичайні, неприродні кольори. Найчастіше діти не можуть послідовно, систематично оглядати об'єкт, виявляючи його різні властивості, тому їх сприйняття як би «вихоплює» якийсь один кидається в очі ознака і по ньому «впізнає» предмет.
У зв'язку з освоєнням зорового співвіднесення дитині 2,5-3 років стає доступним зоровий вибір за зразком (спочатку за формою, потім за величиною, а найпізніше - за кольором), що вимагає від нього усвідомлення, що існує багато різних предметів з однаковими властивостями (наприклад, «жовте», «кругле», «м'яке» і т.д.). До 3 років дитина більш уважно досліджує новий предмет. Характерно, що оволодіння новим типом дій сприйняття веде до того, що зникає широке впізнавання предметів по картинках і на фотографіях, основою якого було їх ототожнення за окремими ознаками.
Діти раннього віку ще не засвоюють загальноприйняті сенсорні еталони в якості засобів виконання дій сприйняття. Зразками при виділенні властивостей предметів дітям служать закріпилися в пам'яті уявлення про властивості деяких предметів, добре відомих з власного досвіду. Тому при визначенні предметів круглої форми дитина говорить «як м'ячик», зелених - «як травичка» і т.д.
При засвоєнні предметних дій, головним чином гарматних, в предметах виділяються найбільш загальні і постійні ознаки, що призводить до формування узагальнень, які одержують характер загальних понять. Цьому сприяє і значний прогрес в розвитку мови.
Разом із зоровим розвивається слухове сприйняття, особливо сприйняття мови, в основі якого лежить фонематичний слух: від сприйняття слів як нерозчленованих звукових комплексів з особливостями ритмічного будови та інтонацій дитина поступово переходить до сприйняття їх звукового складу. Звуковисотний слух розвивається повільніше, тому немає особливого сенсу вчити зовсім маленької дитини співати [25].
У зв'язку з виникненням гри дитина отримує стимул до розвитку уяви, яке в ранньому дитинстві носить відтворює характер. Дитина може уявити собі за оповіданням дорослого, по картинці речі, події, дії. Воно виникає мимоволі, без спеціального наміру, під впливом інтересу до навколишнього світу і спричинених ним почуттів. В іграх дитина відтворює відомі з досвіду ситуації, не будуючи власного задуму. Створюючи малюнки, конструкції, він виходить не з образів уяви, а з засвоєних дій, і тільки завершений результат викликає у нього відповідний образ.
Переважаючі види пам'яті - рухова, емоційна і частково образна. Дитина в ранньому дитинстві краще запам'ятовує те, що він сам зробив або відчув, ніж те, що бачив або чув.
Пам'ять ще мимовільна і ніяких спеціальних дій з метою запам'ятати або пригадати дитина не виконує. Для запам'ятовування має значення частота повторення дій.
На порозі раннього дитинства у дитини з'являються дії, що вважаються проявом мислення - використання зв'язку між предметами для досягнення будь-якої мети (наприклад, дитина притягує подушку, на якій лежить привабливий предмет, щоб дістати його). Спочатку подібні здогадки виникають тоді, коли зв'язок вже готова (предмет лежить на подушці) і її можна використовувати безпосередньо. Потім дитина все ширше використовує такі зв'язки і починає самостійно встановлювати нові зв'язки і відносини. Це відбувається в процесі освоєння гарматних і співвідносять дій. Перехід від використання існуючих або показаних дорослими зв'язків до їх встановлення - важливий момент у розвитку мислення в ранньому дитинстві.
Мислення, засноване на зовнішніх орієнтованих діях, іменується наочно-дієвим, і це - основний тип мислення в ранньому дитинстві. Мислення, в якому рішення задачі здійснюється за допомогою внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. У ранньому дитинстві дитина вирішує за його допомогою лише обмежений клас задач, більш важкі завдання або не вирішуються зовсім, або переводяться в наочно-дієвий план.
Одним з найістотн...
