звитку дитини від 1 року до 3 років, яка характеризується кількісними та якісними змінами в розвитку психічної діяльності.
Провідною психічною функцією цього періоду можна вважати сприйняття. Загальновідомо, що пам'ять дитини раннього віку проявляється завжди тільки в активному сприйнятті - впізнаванні; мислення в цей час проявляється виключно як наочно-дієве (тобто як уміння відновити зв'язок, але тільки діючи в наочно даній ситуації) - мислити для дитини раннього віку означає розбиратися в даних емоційно забарвлених зв'язках і вживати своєрідні, відповідні цієї сприймають ситуації дії ; емоції в ранньому дитинстві виявляються переважно в момент наочного сприйняття того об'єкта, до якого вони спрямовані.
Сприйняття в ранньому дитинстві відрізняється двома особливостями. 1 - його афективний характер, його пристрасність. 2 - коли сприйняття є домінуючою функцією свідомості, це означає, що воно поставлено в максимально сприятливі умови розвитку.
На третьому році життя дитина психологічно віддаляється від близьких дорослих і протиставляє себе ім. Власне «Я» стає особливо значущим. Часто можна почути від дитини виразу «я сам», «я хочу», «я можу». Криза трьох років, описаний ще Л.С. Виготським, проявляється в негативізмі - прагненні діяти навпаки, впертості - наполягання на своєму, норовистість - протесті проти способу життя, свавілля, прояві самостійності [25].
Такі особистісні прояви дитини закономірні. В результаті у нього з'являється гордість за свої досягнення. Він чекає схвалення, похвали дорослих за свої успіхи. Формується почуття власної гідності, з яким дорослі повинні рахуватися.
Найбільші зміни в психіці дитини стосуються подальшого формування мови і тих зрушень у розумовому розвитку, які відбуваються під її впливом. Словник дитини в цьому віці збільшується в 3-4 рази в порівнянні з попереднім періодом, змінюючись не тільки кількісно, ??але і якісно. Так, майже зникають полегшені форми слів, а також неправильно вимовлені слова; діти починають вживати всі частини мови. Сформоване мислення дитини відображається в граматичному ладі його мовленні, він уже вживає поширені і складні речення. Діти в цьому віці задають безліч питань: чому? де? коли? навіщо?
Вживання дітьми різних частин мови і поява придаткових пропозицій, питань характеризує подальший етап розвитку розумової діяльності, говорить про те, що діти не сприймають предмети, явища навколишньої дійсності ізольовано, а намагаються встановити між ними зв'язки, уловлюють властивості предметів і явищ, порівнюють, зіставляють. Розвиток мови і розумового процесу йде одночасно [7].
Істотні зміни відбуваються і в розумінні мови оточуючих. Дитина розуміє сенс слів, що відносяться до того, що повсякденно його оточує, що особисто його стосується, що пов'язано з його переживаннями. З дитиною можна говорити вже не тільки про даний момент, але й про минуле, і в якійсь мірі про майбутнє, наприклад, про те, куди він піде; що буде робити на прогулянці; що відбулося вчора на прогулянці; якими іграшками прикрашали ялинку; що збирали влітку в лісі. З'являються більш складні узагальнення, наприклад, словами іграшки, одяг дитина узагальнює різнорідні, але подібні за функції предмети.
Дитина може зрозуміти розповідь дорослого про такі явища і події, які сам він безпосередньо не бачив, наприклад, розповідь про те, як лисичка прогнала зайчика з дому. Але щоб малюк сприйняв те, про що йому говорять, сенс слів, вживаних в оповіданні, повинен бути йому зрозумілий. Так, в даному випадку слова лисичка, зайчик, будиночок, прогнала викликають у дитини Нехай не чіткі, але досить певні конкретні образи і уявлення. Уміння слухати розповідь без показу особливо складно для дітей будинків дитини, і цю функцію потрібно розвивати спеціально. Заняття такого роду повинні бути побудовані на добре знайомому: проведений раніше показ; події, які дитина спостерігав.
На третьому році істотно змінюється виховне значення мови. Хоча при навчанні провідне місце займає ще показ, питома вага мови як засобу навчання і виховання значно зростає. Словом можна припинити ту чи іншу дію дитини, попередити негативний поведінку, викликати приємні спогади, навчити нового дії, сформувати уявлення, поняття. Але, незважаючи на великі досягнення в розвитку мови, діти ще не мають достатнього досвіду і не володіють граматичним ладом мови, тому їх мова залишається кілька своєрідною [25].
У зв'язку з розвитком мови з'являються елементи довільної уваги. Дитина більш тривалий час займається одним видом діяльності. Однак переключення і розподіл уваги представляють труднощі і вимагають спеціальної установки з боку дорослих. У дитини зростають обсяг пам'яті, її міцність. Діти більш тривалий час зберігають пережите, особливо, якщ...
