іших придбань дитини стає знаково-символічна функція свідомості. У ранньому дитинстві дитина вперше починає розуміти, що одні речі і дії можуть використовуватися для позначення інших, служити їх заступниками [7].
Символічна (знакова) функція - це узагальнена здатність до здійснення розрізнення позначення і позначуваного і, отже, до виконання дій заміщення реального предмета знаком. Це новоутворення проходить тривалий шлях у своєму розвитку, що починається в ранньому дитинстві і що завершується у дорослості. Воно багато в чому визначає інтелектуально-соціальний розвиток дитини, дозволяючи здійснювати багато видів діяльності, спілкуватися за допомогою мови, вчитися і т.д.
Діяльність дитини на третьому році життя стає складною і різноманітною. Вона представлена ??наступними видами: предметна діяльність (заняття з пірамідками, матрьошками, мозаїкою); сюжетні ігри (гра з лялькою); спостереження; розглядання картинок, книг; елементи трудової діяльності (самостійна їжа, одягання, прибирання іграшок); гри з будівельним матеріалом; початку образотворчої діяльності (ліплення і малювання).
Особливе місце серед різних видів діяльності?? сти займають сюжетні ігри, які за своїм характером стають більш складними в порівнянні з грою дитини другого року. Дитина, граючи, відображає вже багато дії оточуючих («ходить на роботу», «готує обід», «доглядає за хворим» та ін.). При цьому він не тільки копіює послідовність і взаємозв'язок дій, але і починає відбивати людські відносини. З'являються елементи рольової гри. Зовні вони не дуже відрізняються від ігор отобразітельной. Але ця гра може розвиватися тільки на основі тих уявлень, які вже сформовані у дитини. Діти беруть на себе роль найближчих і словесно її оформляють.
Новим у розвитку діяльності дитини третього року життя є те, що він, перш ніж почати ту чи іншу дію, заздалегідь визначає його мету: «Я буду будувати дім»; «Я буду лікувати ляльку». Поява елементів планування - важлива якість у діяльності дитини.
У цьому віці дитина любить займатися з будівельним матеріалом. Він самостійно може робити вже досить складні споруди (наприклад, гараж, дорогу до нього, паркан) і грати з ними.
На третьому році життя у дітей з'являється прагнення викликати активні дії однолітків, інтерес до спільних ігор. У процесі діяльності і спілкування у дитини рано починає складатися певне ставлення до оточуючих його людей і явищам, а відповідно з цим і поведінку.
Таким чином, третій рік у житті дитини психологи називають кризовим (криза трьох років), так як він є переломним з точки зору усвідомлення дитиною себе як особистості. Серед розумових операцій найважливішими є: називання кольору, величини, форми, розташування предмета в просторі (близько, далеко); угруповання предметів одного кольору, форми, розміру; порівняння за кольором, формою, розміром, вагою; за часом (сьогодні, завтра, вчора, пізно, потім, зараз); виділення основних властивостей предметів (форма, величина, колір); координація рухів рук і зору; формування числових уявлень (багато, мало, один, два, менше, більше).
1.2 Вплив умов Будинку дитини на психічного розвиток дітей раннього віку
Значення сім'ї визначається тими умовами, які в ній створюються для розвитку дитини, для засвоєння їм загальнолюдського досвіду. З самого раннього віку дитина вчиться у дорослих. Навчається не тільки ходити, говорити, правильно користуватися предметами, грати, отримувати знання, трудитися, але і відчувати, думати, переживати, ставитися до інших людей і до себе самого.
Особливість сімейного виховання полягає в його емоційному характері, заснованому на любові, довірі, взаємної зацікавленості. Сім'я - перша школа спілкування, де діти з ранніх років засвоюють цілісну систему моральних цінностей та ідеалів, культурні традиції даного суспільства і специфічного соціального середовища.
Під депривацией (deprivation - втрата чого-небудь) звичайно розуміють психічний стан, що виникає в результаті таких життєвих ситуацій, які ускладнюють задоволення основних (життєвих) психологічних потреб протягом тривалого часу [15].
депріваціонного синдром відбивається на всіх параметрах організму, але провідним є психічний ланка. Депривація як феномен виникає при позбавленні дитини нормальних соціальних контактів. При цьому у нього знижується функціональна активність центральної нервової системи, а це відбивається на показниках здоров'я і на стані психічної сфери.
У будинках дитини виділяється ряд таких факторів:
· стереотип інтер'єру групи, де діти перебувають постійно;
· стереотипність підходів до дітей;
· ві...
