ель практичної життєвої проблеми, сконструйована учням відповідно до законів моделювання. У ній повинні бути відтворені суттєві зв'язки і
відносини об'єкта вивчення при абстрагуванні від несуттєвих або, навпаки, з наявністю ряду несуттєвих моментів, від яких учень повинен зуміти відволіктися і виділити суттєві. В останньому випадку змінюється лише навчальна мета при дозволі тієї ж проблеми.
Проблемна ситуація - це психологічний стан суб'єкта при його зустрічі з проблемою, явно чи смутно усвідомлюване їм як інтелектуальне утруднення, що заважає йому негайного вирішення пізнавальної або практичної задачі і яка потребує пошуку нових знань або нових способів дій, що дозволяють зняти виниклу утруднення. З'являється при проблемної ситуації суб'єктивна потреба у нових знаннях викликає пізнавальну активність особистості навчанні.
Проблемна ситуація виражає відношення суб'єкта пізнання до створилася труднощі, але це таке ставлення, при якому він не знає шляхи її подолання, його належить ще тільки знайти. Однак потреба в пошуку може виникнути тільки при ясному, а не неясному усвідомленні істоти зустрівся труднощі. Справа в тому, що, потрапляючи в проблемну ситуацію, суб'єкт до пори до часу сприймає ця обставина лише як утруднення, а не як проблему, яку треба якось по-особливому вирішувати.
Часто буває, що смутно усвідомлюване утруднення поступово переходить у проблемну ситуацію і спонукає суб'єкта до діяльності шукати вихід з неї через отримання нових знань, придбання нового способу дії, тобто викликає пізнавальну активність особистості, стимулює мислення. Мислення звичайно починається з проблеми чи питання, з подиву raquo ;, з протиріччя. Крім того, що повинна мати місце проблема, для початку розумової діяльності у суб'єкта повинен бути необхідний запас знань. Викладач повинен створити умови, щоб ці знання були сформовані в учнів якщо не заздалегідь, то в момент вирішення задачі в проблемній ситуації.
Проблемна ситуація може виникати і ненавмисно, в процесі навчальної діяльності. Таке випадкове виникнення проблемної ситуації можливо, коли учень виявляється не в змозі позитивно вирішити якесь протиріччя, яке цілком під силу його однокласникам (індивідуальна проблемна ситуація), або вся навчальна група (проблемна ситуація для всіх) не може пояснити якесь явище, з яким знайомиться за підручником.
Так, психологія навчальної діяльності як наукова теорія дозволяє вчителю будувати навчання учнів як формування його власної пізнавальної діяльності, що в свою чергу означає «навчити навчатися». Завдання вчителя полягає не в тому, щоб просто підносити готові наукові знання, а - «допомагати учневі самому будувати свою навчальну діяльність» так, як того вимагають об'єктивні закони засвоєння знань (приймати навчальну завдання до вирішення; силою мислення вирішувати її, щоб у підсумку навчитися мислити, і вміти в різних умовах творчо застосувати засвоєний спосіб вирішення таких завдань).
Правильне навчання, відповідне теорії навчальної діяльності, призводить в результаті ні до простого нагромадження знань і умінь, а до вміння мислити за допомогою знань, тобто дає розвиток інтелектуальних здібностей.
Пошукова діяльність, націлена на вирішення виникаючих перед людиною теоретичних і практичних проблемних завдань при навчанні, називається проблемним навчанням.
. 2 Порівняльна характеристика проблемно-розвиваючого і традиційного навчання
У чому основна відмінність між проблемним і традиційним навчанням?
Головною відмінністю двох видів навчання слід вважати цілепокладання і принцип організації педагогічного процесу.
Мета традиційного навчання: засвоєння результатів наукового пізнання, озброєння навчаються знанням основ наук, прищеплення їм відповідних знань та формування навичок.
Мета проблемно-діалогічного навчання більш широка: засвоєння не тільки результатів наукового пізнання, а й шляху, процесу отримання цих результатів, вона включає ще й формування пізнавальної діяльності учня, і розвиток її творчих здібностей. Тут акцент робиться на розвиток мислення.
Проблемне навчання ґрунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога і педагога Дж. Дьюї, що заснував в 1894 р в Чикаго дослідну школу, в якій навчальний план був замінений ігровою та трудовою діяльністю.
Заняття читанням, рахунком, листом проводилися тільки у зв'язку з потребами, інстинктами, що виникали у дітей спонтанно, у міру їх фізіологічного дозрівання. Він виділив чотири інстинкту для навчання: соціальний інстинкт, інстинкт конструювання, інстинкт художнього вираження, дослідницький інстинкт. Для задоволення інстинктів дитині надавалося...
