в якості джерел пізнання: слово, твір мистецтва, технічні пристрої, діти залучалися до гру та працю. Дж. Дьюї стверджував, що прагнення до пізнання з'являється у людини тільки в тому випадку, якщо він стикається з який або проблемою, яку він не може вирішити відомими йому способами. Вирішуючи проблему, він вчиться. Концептуальні положення Дж. Дьюіосновивалісь на тому, що дитина в онтогенезі повторює шлях людства в пізнанні; що засвоєння знань є спонтанний, некерований процес; що дитина засвоює матеріал, не просто слухаючи або сприймаючи органами почуттів, а засвоює як результат задоволення виникла у нього потреби у знаннях.
У радянській педагогіці, виникнення дидактичної системи проблемного навчання, пов'язують з дослідженнями Л.В. Занкова, М.А. Данилова, М.І. Махмутова, Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкина, В. В. Давидова і Д. Брунера (організація змісту і побудова процесу навчання); М.Н. Скаткина, І.Я. Лернера, (зміст і методи навчання); Н. А Мечинская і Е. Н. Кабанова-Меллер (побудова системи прийомів пізнавальної діяльності).
Висунувши ідею нової дидактичної системи розвиваючого навчання, Л.В. Занков представив її, як поєднання нових дидактичних принципів, побудованих з урахуванням закономірностей співвідношення навчання та розвитку школярів, експериментально довів перевагу нової схеми навчального процесу над традиційною [8].
Основна відмінність між проблемним і традиційним навчанням полягає в двох моментах: Вони розрізняються за метою і принципам організації педагогічного процесу.
Метою проблемного типу навчання є не тільки засвоєння результатів наукового пізнання, системи знань, а й самого шляху процесу отримання цих результатів: формування так званих універсальних навчальних дій, формування пізнавальної самодіяльності учня і розвиток її творчих здібностей.
Мета традиційного типу навчання - засвоєння результатів наукового пізнання, озброєння учнів знаннями основ наук, прищеплення їм відповідних умінь і навичок.
В основі організації вчителем пояснювально-ілюстративного навчання лежить принцип передачі учням готових висновків науки.
В основі організації мети процесу проблемного навчання має принцип пошукової навчально-пізнавальної діяльності учня, тобто принцип відкриття ним висновків науки, способів дії, винаходу нових предметів або способів застосування знань до практики.
При проблемному навчанні діяльність вчителя полягає в тому, що він систематично створює проблемні ситуації, повідомляє учням факти, організовує навчально-пізнавальну діяльність так, що на основі аналізу фактів учні самостійно роблять висновки і узагальнення. Учні, з допомогою вчителя, формують певні поняття, закони; і лише в необхідних випадках вчитель доводить пояснення змісту матеріалу і найбільш складних понять. В результаті у учнів виробляються навички розумових операцій і універсально-навчальних дій (УУД), навички перенесення знань, розвивається увага, воля, творча уява.
Проблемне викладання - діяльність вчителя по створенню системи проблемних ситуацій, виклад навчального матеріалу з його поясненням і управлінню діяльністю учнів, спрямованої на засвоєння нових знань, як традиційним шляхом, так і шляхом з самостійної постановки навчальних проблем та їх рішення.
Проблемне вчення - це навчально-пізнавальна діяльність учнів по засвоєнню знань і способів діяльності шляхом сприйняття пояснення вчителя в умовах проблемної ситуації, самостійного аналізу проблемних ситуацій, формулювання проблем та їх вирішення за коштами висування пропозицій, гіпотез їх обгрунтування і докази, а також шляхом перевірки правильності рішення.
Проблемна ситуація - це інтелектуальне утруднення людини, що виникає у випадку, коли він не знає, як пояснити виникле явище, факт, процес дійсності не може досягти мети відомим йому способом, дія це спонукає людину шукати новий спосіб пояснення або спосіб дії. Проблемна ситуація є закономірність продуктивної, творчої пізнавальної діяльності. Вона спричиняє початок мислення в процесі постановки та вирішення проблем. Для практики навчання особливо важливо те, що мислення не може бути зведене до функціонування вже готових знань.
С.Л. Рубінштейн висунув вимогу розкрити мислення, насамперед як продуктивний процес, здатний приводити до нових знань; досліджувати його активний, творчий аспект. Таким чином, у вітчизняній психології, було поставлено завдання вивчити не тільки, і не стільки підсумки розумової діяльності, а насамперед процес, який призводить до цього результату і сприяє не тільки міцному засвоєнню знань, а й «виховання справжнього, самостійного, продуктивного творчого мислення »[20, с.347]
Отже, організація самостійного пошуку учнів у процесі навчання створю...
