огії присвячено вивченню розвитку окремих вольових якостей у процесі освоєння різних видів діяльності (навчальної, професійної, портивно та ін.).
Під вольовими якостями у вітчизняній психології розуміються вольові властивості людини як стійкі характеристики його діяльності і відносин з реальним світом (В.А. Іванніков). Є.П. Ільїним була запропонована трирівнева вертикальна структура вольових якостей, що включає в себе нейродинамические особливості особистості, вольове зусилля і мотиваційні чинники. У дослідженнях Є.П. Ільїна та його колег особливу увагу приділено нейродинамічний передумовам формування різних вольових якостей: сміливості (Н.Д. Скрябін), рішучості (І.П. Петяйкін), терплячості (Є.П. Ільїн, Є.К. Фещенко) та ін. [ 17, с.17].
Істотними компонентами вольової дії виступають виникнення спонукання, усвідомлення і боротьба мотивів, прийняття рішення і виконання. Вольова дія узагальнено характеризується цілеспрямованістю, як свідомої спрямованістю людини на певний результат діяльності. Перший етап вольової дії пов'язаний з ініціативність », що виражається в постановці власних цілей, самостійністю, що виявляється в умінні протистояти впливу інших людей. Рішучість характеризує етап боротьби мотивів і прийняття рішення. Подолання перешкод у досягненні цілей на етапі виконання відбивається у свідомому вольовому зусиллі, що припускає мобілізацію своїх сил.
Найважливіше придбання дошкільного віку полягає в перетворенні поведінки дитини з «польового» в «вольове» [17, с.49]. Головні характеристики «польового» поведінки предпошкольніка - імпульсивність і ситуативність. Дитина діє не замислюючись, під впливом спонтанно виникли переживань. А цілі і зміст його діяльності визначаються зовнішніми предметами, компонентами ситуації, в якій знаходиться малюк. Так, побачивши ляльку, дитина приступає до її годівлі. Якщо в полі його зору потрапила книжка, то він тут же кидає ляльку і починає захоплено розглядати картинки.
Близько 3 років у зв'язку з розвитком особистого дії і самосвідомості у преддошкольніка виникають особисті бажання, що викликають його активність, які виражаються у формі: «Я хочу» або «Я не хочу». Їх поява знаменує початок становлення волі, коли долається ситуативна залежність в поведінці і діяльності. Тепер дитина отримує відносну свободу від ситуації, здатність «встати» над нею. Поведінка і діяльність у дошкільному віці змінюються не тільки за змістом, але і за структурою, коли складається більш складна їх організація.
. 2 розвитку вольових дій ВИГЛЯДІ ІГОР У дошкільному віці
У дошкільному віці відбувається становлення вольової дії. Дитина опановує целеполаганием, плануванням, контролем. Вольова дія починається з постановки мети. Дошкільник освоює цілепокладання - вміння ставити мету діяльності. Елементарна цілеспрямованість спостерігається вже у немовляти [17, с.52]. Він тягнеться до зацікавила його іграшці, шукає її, якщо вона виходить за межі його поля зору. Але такі цілі задаються ззовні (предметом). У зв'язку з розвитком самостійності у малюка вже в ранньому дитинстві (у віці близько 2 років) виникає прагнення до мети, але досягається вона тільки за допомогою дорослого. Зародження особистих бажань веде до появи «внутрішньої» цілеспрямованості, обумовленої стремленіеямі і потребами самого малюка. Але у преддошкольніка цілеспрямованість проявляється швидше в постановці, ніж у досягненні мети. Під впливом зовнішніх обставин і ситуації малюк легко відмовляється від мети і замінює її іншою.
Варто відзначити, що вольові якості особистості дошкільника найкраще формуються в провідних видах діяльності. Це - гра, навчання, спілкування і працю, при домінуванні гри над іншими видами діяльності в психологічному розвитку дитини.
Відзначимо, що гра - одне з найчудовіших явищ життя, діяльність, неначе даремна і разом з тим необхідна. Мимоволі чаруючи і привертаючи до себе як життєве явище, гра виявилася досить серйозною і важкою проблемою для наукової думки. Різні дослідники та мислителі нагромаджують одну теорію гри на іншу - К.Гросс, Ф.Шиллер, Г.Спенсер, К.Бюлер, З.Фрейд та інші [19, с.391]. Кожна з них начебто відбиває один із проявів багатогранного, переливчастого явища гри.
Гра, оскільки йдеться про ігри людини і дитини, - це осмислена діяльність, тобто сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву. Поширене уявлення про те, що гра є лише функціонуванням, породжується тим самим по собі безперечним фактом, що ігрова дія скоюється не заради практичного ефекту, який воно робить на обіграваний предмет. Все ж людська гра - це ніяк не просто функціонування дозрілих в організмі систем і не рух, який скоюється тільки тому, що всередині організму накопичився надлишок нерозтраченої енергії. Гра - це діяльність; це означає, що гра ...
