є вираженням певного ставлення особистості до навколишньої дійсності. Гра індивіда завжди найтіснішим чином пов'язана з тією діяльністю, на якій грунтується існування даного виду. У тварин вона пов'язана з основними формами інстинктивної життєдіяльності, за допомогою яких підтримується їх існування; у людини «гра - дитя праці».
Також варто відзначити, що гра має велике значення для розвитку волі в дітей дошкільного віку. Тому в дошкільному віці найважливіше створювати сприятливі умови для вдосконалення вольових рис характеру в різних іграх, що вимагають прояву наполегливості та волі з боку дитини для досягнення поставлених у грі цілей.
Позитивну роль у розвитку волі в дошкільному віці виконують, наприклад, ігри - змагання дитину з іншими дітьми і з дорослими людьми [15].
Слід мати на увазі й те, що по-справжньому розвинена воля заснована на розумі і свідомості людини, тобто базується не на сліпій, неусвідомлюваної, інтелектуально не контролюється силі типу впертості, а на свідомих, розумно прийнятих рішеннях. Навіть у розумної людини його рішення зусиллям волі втілюються в життя.
?? дошкільника цілепокладання розвивається по лінії самостійною, ініціативною постановки цілей, які з віком змінюються і за змістом. Молодші дошкільники ставлять цілі, пов'язані зі своїми особистими інтересами і сьогохвилинними бажаннями. А старші можуть ставити цілі, важливі не тільки для них, а й для оточуючих. Як підкреслював Л.С.Виготський, найхарактернішим для вольової дії є вільний вибір мети, своєї поведінки, який визначається не зовнішніми обставинами, а мотивовану самою дитиною [6, с.49]. Мотив, спонукаючи дітей до діяльності, пояснює, чому вибрана та чи інша мета.
Приблизно з 3 років поведінка дитини все частіше збуджується мотивами, які, змінюючи один одного, підкріплюються або вступають в конфлікт.
У дошкільному віці складається співвідношення мотивів один з одним - їх супідрядність. Виділяється провідний метод, який відокремлює поведінку дошкільника, підпорядковуючи собі інші мотиви. Підкреслимо; що система мотивів легко порушується під впливом яскравого емоційного спонукання, що призводить до порушення добре відомих правил. Наприклад, малюк, поспішаючи подивитися, який подарунок принесла бабуся, забуває з нею привітатися, хоча в інших ситуаціях він завжди вітається з дорослими і однолітками. На основі супідрядності мотивів у малюка з'являється можливість свідомо підкоряти свої дії віддаленому мотиву. Наприклад, зробити малюнок, щоб порадувати маму на майбутнє свято. Тобто поведінка дитини починає опосредоваться ідеальним репрезентованою зразком («Як зрадіє мама, отримавши малюнок у подарунок»). Зв'язок спонукань із уявленням про предмет або ситуації дає можливість віднести дію на майбутнє [8, с.97]. Супідрядність мотивів відбувається на основі їхньої боротьби. У ранньому дитинстві боротьба мотивів і, отже, їх супідрядність відсутня. Преддошкольніка просто підпорядковується більш сильному мотиву. Приваблива мета безпосередньо викликає у нього дію. Дошкільник же усвідомлює боротьбу мотивів як внутрішній конфлікт, переживає його, розуміючи необхідність вибрати.
Наведемо приклад. До Даші Н. (5 років 3 міс.) Іноді приходить няня. Дівчинка ставиться до неї добре, завжди радісно вітає і не забуває сказати «до побачення». Одного разу, коли няня йшла, Даша ие вийшла її проводити, ховалася, виглядала у коридор і знову тікала. Коли няня пішла, мама запитала Дашу, чому вона не попрощалася з нянею. Дівчинка пояснила: «Я штовхнула Розу Василівну. Мені було соромно підійти до неї. І зараз соромно ... Мені соромно, що я не сказала їй до побачення »[9, с.63].
Супідрядність мотивів у дошкільника, як показали дослідження А.Н. Леонтьєва, спочатку відбувається в безпосередній соціальної ситуації спілкування з дорослим [17, с.51]. Співвідношення мотивів задається вимогою старшого і контролюється дорослим. І лише пізніше супідрядність мотивів з'являється тоді, коли цього вимагають об'єктивні обставини. Тепер дошкільник може прагнути до досягнення непривабливою мети заради чого-небудь іншого, значимого для нього. Або може відмовитися від чогось приємного, щоб досягти більш важливого або уникнути небажаного. У результаті цього окремі дії дитини набувають складний, як би відбитий сенс.
Паша Н. (5 років 7 міс.), пробігаючи повз, штовхнув Максима Д. (6років). Максим наздогнав Пашу і теж його штовхнув. В іншій ситуації Максим Д. побачив, що Сережа Д. (6 років 7 міс.) Б'є малюка. Він підійшов до кривдника, став штовхати, повторюючи: «Не чіпай маленьких!»
Таким чином, поведінка дитини перетворюється під позаситуативну особистісне, втрачає свою безпосередність. Воно направляється уявленням про предмет, а не самим предметом, тобто з'являється ідеальна мотивація, наприклад, мотивом ...
