чим в сучасній педагогічної діяльності екологічне виховання справедливо розглядається як невід'ємна частина навчально-виховного процесу в школі.
Ще античні мислителі (Аристотель, Демокріт, Платон), потім класики світової та вітчизняної педагогіки (А. Дистервег, А.Я. Коменський, І.Г. Песталоцці, Ж.Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, В.А. Сухомлинський, К.Д. Ушинський) вважали досконалої Саморозвиватися природу дитини, а в природному середовищі бачили ідеальні умови для прояви людської натури та розвитку особистості. Звідси - необхідність цілеспрямованого організованого залучення дітей до природи, яке знаходить свою реалізацію в процесі екологічного виховання.
У зв'язку із загостренням екологічної кризової ситуації з другої половини двадцятого століття починається інтенсивне дослідження проблем екологічної освіти та виховання.
У рамках соціально-філософського напряму аналізуються сутність екологічної культури, її структура, місце в системі загальнолюдської культури, простежуються основні шляхи її розвитку (Е.В. Гирусов, Д.С. Лихачов, А.Н. Моїсеєв, К.П. Шилін).
Необхідність формування в учнівської молоді екологічних знань і практичної природоохоронної діяльності в аспекті гуманізації освіти розкрита в працях А.А. Вербицького, І.Т. Гайсина, А.Н. Захлебного, І.Д. Звєрєва, Н.М. Мамедова, В.А. Миронова, Л.В. Масовий, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нігматовим, Н.К. Сергєєва, І.Т. Суравегиной та інших вчених.
Різні аспекти формування екологічних знань при вивченні предметів природничого циклу розглянуті в дослідженнях Т.О. Волкової, Н.Ф. Винокуровой, С.І. Гільманшіной, Р.Я. Дигановой, В.Н. Міхелькевіча, В.В. Серікова, Р.М. Якупова та ін.
Окремі питання змісту та організації еколого-педагогічного процесу в сільській школі відображені в роботах Р.А. Акбашева, Л.В. Байбородова, В.Г. Бочарової, Ф.В. Габишева та ін. Вчені вважають, що основою дбайливого ставлення до навколишнього світу служить залучення учнів до природоохоронної діяльності.
Акцент на природоохоронну діяльність сільських жителів обумовлений близькістю школяра до природи, особливостями його сприйняття навколишнього середовища, властивої жителям села, а також наявністю необхідних умов для її здійснення у позанавчальний час.
Найбільш сприятливим періодом для формування природоохоронних цінностей є середній шкільний вік. Учні середнього шкільного ланки відрізняються допитливістю, прагненням до самостійної навчально-пошукової діяльності. Вони жваво відгукуються на нову інформацію, починають активно відвідувати шкільні гуртки, прагнуть до колективної трудової діяльності. Цьому віку притаманне перевлаштування знань і способів мислення, нові мотиви, ставлення до навколишньої природи.
У працях С.Д. Дерябо і В.А. Ясвіна в якості основної мети екологічної освіти ставиться формування особистості із екоцентричний типом екологічної свідомості. [8]
Виділяється важливість вирішення завдань формування:
а) адекватних екологічних уявлень;
б) дбайливого ставлення до природи;
в) системи умінь, навичок і стратегій взаємодії з природою.
Вирішення цих завдань, на думку вчених, можливо допомогою пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, перетворювальної діяльності.
Перетворювальна природоохоронна діяльність вимагає екологічно спрямованого мислення. Фундаментальні підходи до дослідження мислення (Л.І. Анциферова, А.В. Брушлинский, Л.С. Виготський, А. М. Матюшкін, С.Л. Рубінштейн, О.К. Тихомиров та ін.) Визначають ефективність формування екологічно спрямованого мислення в структурі природоохоронної орієнтації.
В даний час поняття «екологічно спрямоване мислення» отримує ціннісний розвиток. Концепція діяльнісного підходу до формування мислення (праці В.Н. Дружиніна, Б.Ф. Ломова та ін.) Розкриває логічний зв'язок між трудовою діяльністю, прийняттям рішення і його реалізацією.
Аналіз сучасної педагогічної літератури свідчить про те, що в сучасних соціально-економічних умовах ціннісні орієнтації є вимогою до освітньої підготовки учня, тобто ідеальним нормативом. Сьогодні важливий новий погляд на шкільну природоохоронну діяльність як на цінність.
В цілому, в період глобальності погіршення якості навколишнього середовища, зумовленого низкою несприятливих факторів (зростання техногенного навантаження на природу, порушення внутрішнього механізму саморегуляції біосфери та ін.), природоохоронні ціннісні орієнтації можна розглядати як чинник виховання інтелігентності і цивілізованості, дбайливого ставлення до природи.
Природоохоронні ціннісні орієнтації учнів сільських шкіл мають свою специфі...
