ренесеного нервово-мозкового захворювання. В іншу групу входять діти, у яких недорозвинення психічних процесів поєднується з будь-якими поточними нервово-мозковими захворюваннями (епілепсія, шизофренія та ін.).
Поруч із учні школи VIII виду розрізняються особливостями поведінки, обумовленої порушеннями нейродинаміки і емоційно-вольової сфери. Серед них є діти з досить збереженим рівнем розвитку емоційно-вольової сфери. Вони спокійні, легко підкоряються вимогам вчителя і виявляють головним чином ті дефекти, які пов'язані з недорозвиненням пізнавальної діяльності. Є діти, у яких дефекти пізнавальної діяльності пов'язані з глибокими порушеннями їх нейродинамики і емоційно-вольової сфери, що викликають розлади діяльності та поведінки. Такі діти або занадто збудливі, або, навпаки, загальмовані. Нарешті, серед учнів допоміжної школи зустрічаються й такі, у яких недорозвинення пізнавальних процесів поєднується з різким порушенням цілеспрямованої діяльності, працездатності, мотивації поведенія.Однако основна маса учнів спеціальної (корекційної) школи VIII виду складається з розумово відсталих дітей, які страждають олігофренією в ступені дебільності ( 70-80%). Особливість таких дітей - стійке порушення пізнавальної діяльності, що виявляється в недорозвиненні здатності відволікання та узагальнення.
Строкатість складу і різноманітність картини психічного розвитку учнів школи VIII виду робить особливо актуальним питання про індивідуальний підхід в роботі з ними.
. 2 Особливості розвитку мови розумово відсталих дітей
Про рівень психічного розвитку дитини можна судити в тому числі і з розвитку мовлення, тому що мова служить не тільки засобом спілкування, але і є засобом регуляції вищих психічних функцій, займає центральне місце в процесі психічного розвитку, отже , служить одним з показників психічного розвитку дитини.
Слово є основною одиницею мови. Виступаючи ізольовано, воно виконує, насамперед, номінативну функцію - називає конкретні предмети, дії, ознаки, почуття людини, суспільні явища і абстрактні поняття. Організуючись граматично в пропозиції, слово виявляється тим будівельним матеріалом, за допомогою якого мова набуває можливість виконувати комунікативну роль.Л.С. Виготський визначав слово як одиницю не тільки мови, але і мислення. Обгрунтовуючи цю тезу, він посилався на те, що значення слова є узагальнення, поняття. У свою чергу всяке узагальнення не що інше, як акт думки. Таким чином, у слові представлена ??єдність мислення й мови.
Розглядаючи взаємодію даних психічних процесів, Л.С. Виготський зазначав, що «думка не висловлюється, але відбувається в слові, тобто думка розвивається, удосконалюється тільки тоді, коли вдягається в слова. Це дає право стверджувати, що слово виконує і когнітивну (пізнавальну) функцію, тому розвиток словника веде до формування не тільки мислення, а й інших психічних процесів.
Л.С. Виготський одним з перших висловив думку, що мова відіграє вирішальну роль у формуванні психічних процесів і що основним шляхом аналізу розвитку вищих психічних функцій є дослідження тієї перебудови психічних процесів, яка відбувається під впливом мови. Якщо здорова дитина 3-4 років вже володіє великим словниковим запасом, його активна мова має майже правильну граматичну форму, а фонетичні похибки залишаються лише у вигляді дрібних винятків, то у розумово відсталої дитини як слухове розрізнення, так і вимова слів і фраз виникають значно пізніше. Мова його мізерна і неправильна. Основні причини, що зумовили такий стан мови, - слабкість замикальних функції кори, повільна вироблення нових дифференцировочного умовних зв'язків у всіх аналізаторах, а іноді переважно в якомусь із мовних центрів. Негативну роль відіграє також загальне порушення динаміки нервових процесів, що утрудняє встановлення динамічних стереотипів - зв'язків між аналізаторами.
Недорозвинення мови може бути обумовлено в першу чергу повільно формуються і нестійкими дифференцировочного умовними зв'язками в області слухового аналізатора. Через це дитина довго не засвоює нових слів і словосполучень. Він має збережений слух, чує шарудіння або ізольовані звуки, вимовлені батьками, але звуки зверненої до нього зв'язковий розмовної мови сприймаються ним нерасчлененно. Така дитина виділяє і розрізняє лише деякі слова. Процес виділення цих сприйманих адекватно слів з мови оточуючих відбувається зовсім іншим, більш повільним темпом, ніж у нормі. Це і є перша, основна причина запізнілого і неповноцінного розвитку мови. Але й далі, коли ці слова вже виділені і впізнаються як знайомі, відомі, мова все ще сприймається нечітко. Ось чому робота над словом має серйозне значення для корекції та розвитку психіки розумово відсталої дитини для більш успішного включення його в сферу спілкування з оточуючими.
<...
