.
Даний підхід створює:
- обмеження для псіхіатрізаціі психолого-педагогічної діагностики;
- передумови для виділення груп дітей ризику шкільної і соціальної дезадаптації raquo ;, так як стверджує неоднорідність соціальних і природних можливостей дітей;
- концептуальні та методологічні підстави для впровадження в освітнє середовище таких нових для неї понять як, наприклад, соціальна і педагогічна реабілітація raquo ;, реабілітаційний простір для дітей з особливими освітніми потребами. [26]
Даний підхід формує також базисні підстави для організації міждисциплінарної взаємодії фахівців різного профілю при наданні психолого-педагогічної та соціальної допомоги дітям з особливими потребами та інфраструктури реабілітаційного простору не тільки на рівні індивідуально орієнтованого, микросоциального взаємодії дитина-сім'я-школа-допомагає фахівець, але і на рівні регіонального, макросоціального взаємодії: сім'ї і діти ризику шкільної і соціальної дезадаптації - освітні та соціально-реабілітаційні заклади регіону - муніципальна соціальна політика" .
Відповідно до третьої позиції шкільна дезадаптація - це переважно соціально-педагогічне явище, у формуванні якого визначальне значення належить сукупним педагогічним і власне шкільним факторам (Кумаріна Г.Ф, 1995, 1998). Панував довгі роки погляд на школу як на джерело виключно позитивних впливів в даному аспекті поступається місцем обгрунтованого думку, що для значної кількості учнів школа стає зоною ризику. В якості пускового механізму формування шкільної дезадаптації аналізується невідповідність поданих для дитині педагогічних вимог його можливостям їх задовольнити. До числа педагогічних чинників, що негативно впливають на розвиток дитини і ефективність впливу освітнього середовища, відносяться наступні: невідповідність шкільного режиму і темпу навчальної роботи санітарно-гігієнічним умовам навчання, екстенсивний характер навчальних навантажень, переважання негативної оцінної стимуляції і виникають на цій основі смислові бар'єри raquo ; у відносинах дитини з педагогами, конфліктний характер внутрішньосімейних відносин, що формується на основі навчальних неуспіхів.
Незадоволення особистісно значущих потреб дитини в школі, стан виникає при цьому фрустрационной напруженості і психічного дискомфорту, ситуативні реакції, що мають тенденцію до повторення і стереотипізації - такі закономірні етапи формування в цих випадках шкільної дезадаптації. Руйнівна для зростаючої людини сила цього дисбалансу проявляє себе тим сильніше, чим менше вік дитини. У шкільні роки особливо вразливим у цьому відношенні є період початкового навчання. І хоча прояви шкільної дезадаптації на цьому віковому етапі мають найбільш м'які форми, її наслідки для соціального зростання особистості виявляються згубними. У зв'язку з цим перенесення акценту у вирішенні проблеми шкільної дезадаптації на попередження провокуючих її негативних шкільних факторів є найбільш дієвим шляхом її подолання. Паралельно здійснювана наукова розробка та впровадження в освітні установи комплексу організаційно-методичних заходів з розвитку в школі корекційно-розвиваючої служби, а також методів діагностичної, корекційної та профілактичної допомоги, здатних забезпечити дітям ризику адекватні, відповідні їх навчальним можливостям умови навчання, стає актуальним завданням гуманістично орієнтованої корекційної педагогіки. [53]
Є четверта точка зору, яка називає шкільну дезадаптацію складним соціально-психологічним явищем, суть якого становить неможливість для дитини знайти в просторі шкільного навчання своє місце raquo ;, на якому він може бути прийнятий таким, який він Тобто, зберігаючи і розвиваючи свою ідентичність, потенції і можливості для самореалізації і самоактуалізації. Основний вектор цього підходу направлений на психічний стан дитини і на психологічний контекст взаємозалежності і взаємозумовленості складаються в період навчання відносин: сім'я-дитина-школа raquo ;, дитина-учитель raquo ;, дитина-однолітки raquo ;, індивідуально переважні -використовувані школою технології навчання . [29] При порівняльній оцінці виникає ілюзія близькості позицій соціально-дізадаптівних та соціально-психологічного підходів в інтерпретації шкільної дезадаптації, але ця ілюзія умовна.
Соціально-психологічна точка зору не вважає за необхідне, що дитина повинна вміти пристосовуватися, а якщо не може або не вміє, то у нього щось не так raquo ;. В якості вихідного пункту в проблемному аналізі шкільної дезадаптації послідовники соціально-психологічного підходу виділяють не так дитину як людська істота, яка стоїть перед вибором адаптації або дізадаптаціі до середовища навчання, скільки своєрідність його людського буття raquo ;, існування і життєдіяльності в цей ускладнений дез...
