адаптацією період його розвитку. Аналіз в такому ключі шкільної дезадаптації стає значно складніше, якщо враховувати що формуються в взаимопересекающихся відносинах фіксовані переживання, вплив актуальної культури і попередній досвід відносин, як правило, висхідний до ранніх стадій соціалізації.
Таким чином, з поняттям шкільної дезадаптації пов'язують будь-які відхилення у навчальній діяльності школярів. Ці відхилення можуть бути і у психічно здорових дітей, і у дітей з різними нервово-психічних?? ми розладами (але не у дітей з фізичними дефектами, органічними розладами, олігофренією та ін.). Шкільна дезадаптація, згідно з науковим визначенням, - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи, які проявляються у вигляді порушень навчальної діяльності, поведінки, конфліктних відносин з однокласниками і дорослими, підвищеного рівня тривожності, порушень особистісного розвитку і т.д.
Для шкільної дезадаптації характерні зовнішні прояви, на які звертають увагу педагоги і батьки - зниження інтересу до навчання, аж до небажання відвідувати школу, погіршення успішності, повільний темп засвоєння навчального матеріалу, неорганізованість, неуважність, повільність або гіперактивність , невпевненість у собі, конфліктність і т.д. Одним з основних факторів, що сприяють формуванню шкільної дезадаптації, є порушення функції ЦНС.
Значні труднощі в дотриманні шкільних норм і правил поведінки відчувають діти з різними нейродинамическими порушеннями, найбільш часто проявляються синдромом гіперзбудливості, дезорганизующим не тільки діяльність дитини, але і його поведінку в цілому. У збудливих моторнорасторможенних дітей типовими є розлади уваги, порушення цілеспрямованості діяльності, що перешкоджають успішному засвоєнню навчального матеріалу.
Іншою формою нейродинамічних розладів є психомоторна загальмованість. Школярі з цим порушенням відрізняються помітним зниженням рухової активності, уповільненим темпом психічної діяльності, обедненностью діапазону і вираженості емоційних реакцій. Ці діти також відчувають серйозні труднощі у навчальній діяльності, так як не встигають працювати в єдиному з усіма темпі, не здатні до швидкого реагування на зміну тих чи інших ситуацій, що крім навчальних невдач перешкоджає нормальним контактам з оточуючими.
Нейродинамические порушення можуть виявлятися у формі нестабільності психічних процесів, що на поведінковому рівні виявляє себе емоційною нестійкістю, легкістю переходу від підвищеної активності до пасивності і, навпаки, від повної бездіяльності - до невпорядкованою гіперактивності. Для цієї категорії дітей досить характерним є бурхливий реагування на ситуації неуспіху, іноді приобретающее чітко істеричний відтінок. [51] Типовим для них є також швидке стомлення на уроках, часті скарги на погане самопочуття, що в цілому призводить до нерівномірним досягненням у навчанні, помітно знижуючи загальний рівень успішності навіть при високому рівні розвитку інтелекту.
Психологічні труднощі дезадаптірующімі характеру, випробовувані дітьми даної категорії, найчастіше мають вторинну обумовленість, формуючись як наслідок невірної інтерпретації вчителем їх індивідуально-психологічних властивостей.
Несприятливими для адаптації дитини до школи факторами є такі інтегративні особистісні утворення, як самооцінка і рівень домагань. При неадекватному їх завищенні діти некритично прагнуть до лідерства, реагують негативізмом і агресією на будь утруднення, пручаються вимогам дорослих або відмовляються від виконання діяльності, в якій можуть виявити свою неспроможність. В основі виникають у них різко негативних емоцій лежить внутрішній конфлікт між домаганнями і невпевненістю в собі. Наслідками такого конфлікту можуть стати не тільки зниження успішності, але й погіршення стану здоров'я на тлі явних ознак загальної соціально-психічної дезадаптації.
Не менш серйозні проблеми виникають і у дітей зі зниженою самооцінкою: їхня поведінка відрізняється нерішучістю, конформізмом, крайньої невпевненістю у власних силах, які формують почуття залежності, сковуючи розвиток ініціативи і самостійності у вчинках і судженнях.
Досвід вітчизняної та зарубіжної педагогіки заснований на застосуванні базових принципів взаємодії особистості, сім'ї та суспільства Конвенції та права дитини (1989). Згідно з положеннями цього документа пріоритети віддаються сім'ї та дитині перед суспільством. Російська педагогічна школа прагне реалізувати цей підхід в рамках принципів державної політики в галузі освіти. Дані принципи можна сформулювати наступним чином:
. Принцип адаптивності до рівня і особливостям психофізичного та особистісного розвитку дитини.
2. Принцип гуманізації освіти.
. Принцип диференц...
