менувань.
збагачення словниковий мова урок
Глава 1. Теоретичні основи збагачення словникового запасу та граматичного ладу мовлення учнів 5-7 класів
. 1 Збагачення словникового запасу і граматичної будови мови як область методики розвитку мовлення учнів
Розвиток промови учнів - важливий аспект навчання рідної мови. У цьому зв'язку формування комунікативної компетенції учнів є актуальною проблемою, вирішення, якої є основа успішного формування соціально-активної особистості [25, с. 3].
Зміст роботи з розвитку мовлення йде за трьома напрямками:
) оволодіння нормами літературної мови;
) збагачення словникового запасу та граматичного ладу;
) навчання різним видам мовної діяльності [35, с. 506].
Розглянемо один з трьох напрямів: збагачення словникового запасу та граматичного ладу служить розвитку мовлення точною, багатою і виразною.
Збагачення словникового запасу здійснюється в плані сприйняття мови і в плані її породження. Так, вчитель отримує від учнів розуміння всіх лексичних одиниць, що зустрічаються в текстах, з якими відбувається робота, формуючи звичку фіксувати увагу на незнайомих словах і вміння працювати з тлумачним словником; так формуючи звичку фіксувати увагу на незнайомих словах і вміння працювати з тлумачним словником; так формується пасивний словниковий запас. У плані породження мовлення вчитель домагається вільною, різноманітною і виразної мови, точної в слововживанні і багатою синонимически. Відомо, що найслабшим місцем в лексичному запасі учнів є абстрактна і емоційно-оцінна лексика, а також мовна та контекстуальна синонімія; робота над цими елементами активного словникового запасу є надзвичайно важливою для формування комунікативної компетенції [35, с. 507].
Збагачення граматичного ладу відбувається в основному через оволодіння учнями граматичними синонімами (причетний оборот і підрядне речення, союзне і безсполучникового пропозицію, прислівникові і відмінкові конструкції і т.д.) [35, с. 507].
За період навчання в школі мова школярів збагачується за рахунок книжкових конструкцій, що відображає інтелектуальний розвиток учнів, якого вони досягають, опановуючи елементарними знаннями з російської мови, математики, природознавства, умінням читати, писати, рахувати, а також такими загальнонавчальних комунікативними вміннями, як вміння відповідати на питання, переказувати текст, складати план. У промові дітей на уроках частотних пропозиції, за допомогою яких формулюються визначення понять (що є що ...; те-то володіє такими-то ознаками і т.д.), знання про способи діяльності (те-то робиться так: ..., щоб зробити те-то, потрібно ... і т.д.). На всіх уроках - особливо при поясненні матеріалу - учні чують навчально-наукову різновид мови і, відповідаючи на запитання вчителя, користуються найрізноманітнішими конструкціями, за допомогою яких виражаються означальні, причинно-наслідкові, зіставно-порівняльні та інші відносини [7, с. 260].
Робота з збагаченню словникового запасу учнів здійснюється при вивченні розділів шкільного курсу і на спеціальних уроках з розвитку зв'язного мовлення. Слід враховувати, що довгий час розвиток зв'язного мовлення розумілося в методиці і в шкільній практиці як навчання викладів творів і розроблялося на рівні «практики мови» - поняття, на думку Л. В. Щерби, «більш обивательського і, чим методичного [65, с. 81].
Теорія методики навчання зв'язного мовлення почала складатися в 60-і роки, коли до мови підійшли не тільки як до тексту (виду роботи), але і як до процесу його породження (дії). Вперше в методиці викладання російської мови мова була осмислена як діяльність. Якщо раніше навчання зв'язковим висловлювань зводилося до членування на частини тексту даного (виклад) або передбачуваного (твір), а потім учням пропонувалося більш-менш творчо відтворити його по частинах, то тепер стало можливим, розглянувши склад мовного дії, розділити на частини і сам процес і встановити, які вміння потрібні для успішного виконання виділених частин (операцій).
Т.А. Ладиженської була розроблена система навчання зв'язного мовлення, в якій основну увагу було приділено змістовній стороні висловлювання. У цьому виявився власне мовної, а не мовної підхід до мови. Якщо при вивченні мовної системи ми певною мірою відволікаємося від змісту висловлювання, то вивчати мова у відриві від змісту неможливо [25, с. 10].
Комунікативний підхід у роботі з розвитку мовлення, у тому числі і збагаченню словникового запасу і граматичної будови мовлення учнів істотно змінює методи навчання. Поряд з традиційним для школи прямим, імітаційних методів засвоєння рідну мову з т...
