ефективність розробленої технології на прикладі вивчення основних математичних величин в 1 класі.
Методологічною основою дослідження є положення теорії пізнання, концепції проблемного навчання, досліджень з проблеми гуманізації освіти, навчанню математики в школі, проблемі організації і вдосконалення педагогічного процесу в системі вузівської освіти, а також документи, що регламентують освіта в Україні (Закон України Про освіту raquo ;, Концепція 12-річної загальної середньої освіти, програми з математики для початкової школи).
Теоретичну основу дослідження становлять: сучасні педагогічні концепції філософії освіти (В.Г. Кремень, А.Я. Савченко [86]); науково узагальнений досвід професійної підготовки майбутніх учителів (О.А. Абдулліна, Л.А. Хомич [105], В.М. Басова, О.А. Морозова); наукові положення про структуру педагогічної діяльності та специфіці професійної праці вчителя (Н.В. Кузьміна, В.А. Сластенина [60]); наукові праці з проблемному навчанню (В.В. Давидова [21], Д. Б. Ельконіна [110], Л.В. Занкова, М.І. Махмутова [53], А.М. Матюшкина [52]).
На різних етапах роботи був використаний комплекс наукових методів дослідження :
теоретичні методи: аналіз, синтез, систематизація, класифікація та узагальнення філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної літератури. Дана група методів дозволяє визначити стан і теоретично обгрунтувати проблему дослідження, створити експериментальну модель дослідження;
емпіричні методи: анкетування студентів, вивчення шкільних та університетських планів, програм, аналіз та узагальнення досвіду вчителів, що сприяє вивченню стану проблеми в практиці; педагогічний експеримент. Останній дає можливість визначити рівень готовності майбутніх учителів до використання елементів проблемного навчання при вивченні математики, здійснити систему підготовки майбутніх учителів до використання елементів проблемного навчання при вивченні основних величин в 1 класі на основі розробленого спецкурсу; статистичні методи кількісної та якісної обробки результатів експерименту доводять достовірність результатів дослідження.
обсерваційні: вивчення та аналіз студентських робіт; аналіз і порівняння результатів діяльності студентів при експериментальній перевірці технології підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики.
Наукова новизна дослідження . Уточнено сутність понять проблемне навчання raquo ;, методи проблемного навчання raquo ;, математична підготовка майбутніх учителів початкових класів raquo ;. Підтверджено ефективність технології підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики, орієнтована на формування в учнів стійкого інтересу до вивчення математики; проблематізацію предметного поля уроку; вибудовування вчителем і учнями чіткого алгоритму дій з аналізу та вирішенню проблеми.
Апробація результатів дослідження здійснювалася на безпосередньо під час науково-педагогічної діяльності у вищому навчальному закладі під час експериментальної перевірки розробленої технології підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики в інституті педагогіки, психології та інклюзивного навчання РВНЗ КГУ raquo ;.
Дослідження проводилося в три етапи, кожен з яких переслідував певні целі.етап (вересень-грудень 2010 р): теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури з теми дослідження, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду. На даному етапі була визначена дослідно-експериментальна база, виявлено рівні, критерії та показники готовності студентів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики; відібрані методики визначення рівня готовності майбутнього вчителя початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математікі.етап (січень-березень 2011 р): експериментальна перевірка ефективності технології підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики; аналіз результатів, їх узагальнення; формулювання основних висновків, оформлення практичних пріложеній.етап (квітень-травень 2011 р): завершення оформлення роботи, підготовка до захисту.
Структура роботи зумовлена ??логікою дослідження і складається з вступу, двох розділів, висновків за розділами, загального висновку, списку використаних джерел (112 найменувань) і додатків. Основний зміст викладено на 136 сторінках, загальний обсяг роботи складає 106 сторінок.
Розділ 1. Теоретико-методологічні засади підготовки майбутніх учит...
