елів до використання елементів проблемного навчання у вивченні математики
.1 Математична складова у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів початкових класів
Підготовка фахівця до майбутньої педагогічної діяльності зазнала значних змін в системі професійної освіти. Оволодіння професійно-педагогічною діяльністю проходить в особливих умовах сучасного етапу розвитку освіти в Україні. Вступ України у світовий освітній простір обумовлює необхідність детального аналізу професійно-педагогічної підготовки майбутніх викладачів до висококваліфікованої професійної діяльності. Професійна підготовка у вищому педагогічному навчальному закладі пов'язана із становленням особистості студента як фахівця, з формуванням спрямованості особистості на професійну підготовку майбутнього вчителя, з його професійно-пізнавальними потребами [34, с.82-87].
Сучасний стан підготовки педагогічних кадрів у вузах країни, глибина і темпи перетворень у вищій школі не відповідають потребам суспільства на нинішньому етапі його розвитку.
Вимоги суспільства до істотного зростання предметної, методичної та наукової компетентності випускників вузів, підготовки вчителя як високопрофесійного фахівця, здатного до ефективної професійної діяльності призводять до появи необхідності розробки нових підходів, форм і методів здійснення процесу методико-математичної підготовки майбутніх учителів початкових класів як складової їх професійної педагогічної освіти [6, с.102-113].
Математичне зміст, разПрацював Л.П. Стойловой для майбутнього вчителя початкової школи, має бути орієнтоване на вирішення наступних завдань:
формувати вміння аналізувати зміст підручників курсу математики початкової школи;
виявляти структуру побудови і логіку викладу окремих тем і розділів змісту математики початкової школи;
визначати методичні особливості викладу окремих тем, проводити їх логіко-дидактичний аналіз;
виділяти основні теоретичні положення, факти, які лежать в основі вирішення математичних завдань;
визначати шляхи здійснення пропедевтики деяких понять (з курсу початкової школи), суворе і формальне визначення яких вводиться в курсі математики середньої і старшої ланок школи;
виділяти основні лінії у змісті курсу математики початкової школи: елементи логіки, алгебри, натуральні числа і нуль, геометричні фігури і величини.
Завдяки працям В. Байденко, Ю. Варданян, Л. Карпова, Н. Кузьміної, І. Зимової, А. Маркової, О. Пометун, С. Ракова, В. Сластенина, Л. хоружего, А. Хуторського [106, с.3-12] в педагогічній науці склалися основи теорії компетентнісного підходу: визначено сутність, зміст і структура професійної компетентності, виявлено умови, розроблені технологічні засади її формування. Доведено, що для підготовки фахівця- знавця досить звернення в сферу його досвіду (знань, умінь і навичок) і до когнітивної сфері (увага, сприйняття, пам'ять, мислення), а становлення фахівця компетентнісного raquo ;, крім цього, передбачає розвиток відповідних особистісно-психологічних якостей - професійної самосвідомості, потреби в досягненнях, внутрішніх мотивів професійної діяльності та ін. [45, с.84].
Входження України в європейський і світовий соціокультурний простір, вимагає змін у підготовці педагогів, а саме формуванні у майбутніх учителів професійної компетентності. Професійна компетентність у педагогічній сфері розглядається як: педагогічна компетентність, психолого-педагогічна компетентність, професійно-педагогічна компетентність, компетентність вчителя. Розвитку професійної компетентності вчителя присвячені роботи Н. Бібік, А. Біди, Л. Ващенко, І. Зимової, Б. Ельконіна, Н. Кузьміної, Л. Карпова, М. КАДЕМ, Л. Коваль, О. Коломієць, О. Локшиної, А. Маркової, Л. Мітіної, О. Овчарук, Є. Павлютенкова, Л. Паращенко, І. Прокопенко, С. Ракова, І. Родигіної, О. Савченко, Г. Тарасенко, С. Трубачова, А. Хуторського, М. Чошанов, В. Шахова та ін. Тим часом, досі не існує загальноприйнятого визначення цього поняття, дослідники переважно вивчають лише окремі його сторони [9; 42; 106].
У Листі Міністерства освіти і науки України від 31.07.08 № 1/9-484 Методичні рекомендації з розробки складових галузевих стандартів вищої освіти рекомендовано за основу розробки нових галузевих стандартів вищої освіти прийняти компетентнісний підхід.
Хоча в наукових дослідженнях сьогодні немає єдності в тлумаченні змісту понять компетентність raquo ;, компетенція raquo ;, види компетентностей і компетенцій, у зазначеному Листі МОН України пропонує розрізняти:
соціально-особистісні компетенції;
загально...
