lign="justify"> методи дослідження:
· вивчення літератури з теми дослідження;
· емпіричні методи: аналіз медичної та педагогічної документації, бесіда, спостереження, констатуючий, навчальний і контрольний експерименти;
· адаптація діагностичних і формують методик;
· кількісний і якісний аналіз даних констатуючого і контрольного експериментів, статистичний аналіз результатів експериментального навчання.
Етапи дослідження:
1 етап. січня 2014 - науково-дослідний аналіз літератури з проблеми застосування образотворчої діяльності для корекції мовного недорозвинення і розвитку дрібної моторики.
2 етап. Февраль2014 р - первісне обстеження стану мови дітей експериментальної групи, виявлення сформованості прізносітельной боку мови і речедвігательних навичок у дітей експериментальної групи.
3 етап. травень 2014 року - травень 2014 - розробка програми та проведення корекційно-логопедичної роботи з дітьми експериментальної групи.
4 етап. Травень 2014 г. - заключна діагностика стану мови дітей і рівня сформованості речедвігательних навичок, аналіз ефективності проведеної корекційно-логопедичної роботи; оформлення випускної кваліфікаційної роботи.
У якості бази для проведення експериментальних досліджень була обрана група дітей у віці 5-6 років, що займаються в групах розвитку в ГБУ ЦСПС і Д Журавушка м.Москви.
1. Аналіз літературних джерел про порушення речедвігательних і вимовних розладів у дітей з дизартрією
.1 Характеристика речедвігательних і вимовних функцій і становлення їх в онтогенезі
Засвоєння дитиною рідною мовою відбувається в певній послідовності у міру дозрівання нервово-м'язового апарату. У перші місяці після народження у дитини інтенсивно розвиваються слуховий, зоровий, рухово-кінестетичний аналізатори. В даний час доведено, що процес сенсорного розвитку, в тому числі і сприйняття мови, здійснюється з необхідним участю рухових імпульсів.
Розвиток рухів у дитини розглядається як фактор стимуляції і підкріплення його белькотіння. Дитина народжується з готовими до функціонування органами артикуляції. Однак проходить тривалий підготовчий період, перш ніж він зможе вимовляти членороздільні звуки мови.
Першими звуками дитини є крики, які являють собою безумовно-рефлекторну реакцію на дію сильних зовнішніх і внутрішніх подразників.
А.Н. Гвоздьов [17] описував крики новонароджених як видихання при більш-менш розкритою порожнини рота, внаслідок чого виходить звук гласного типу різного ступеня відкритості. Характерним є те, що крик неможливо розвинути на окремі складові його елементи, виділити в ньому ті чи інші звуки.
Вже в перші місяці після народження виявляється взаємозв'язок між розвитком рухової та голосової активності. У дітей період гуління (2-6 місяців) збігається з активізацією їх загальної моторики. У дитини з'являються обмацують руху, він опиняється в стані відводити великий палець, направляти руки до об'єкта і здійснювати його довільний захоплення під контролем зору. У цей час у дитини з'являється комплекс пожвавлення raquo ;. Вхідні в його склад рухові і голосові реакції стають активною формою спілкування дитини з дорослим.
У стані емоційного збудження дитини потік тактильно-кінестетичних подразнень від скорочувальних м'язів надходить у центральну нервову систему на певний інтервал часу раніше, ніж відповідні аутослуховие і аутозрітельние роздратування, що і закладає той базальний компонент другої сигнальної системи мови, про який говорив І.П. Павлов. Ті звукові комплекси із зовнішнього середовища, кінестетичні еквіваленти яких у дитини є, він не тільки правильно чує, але і починає подражательно відтворювати.
У цей період дитина починає освоювати сукупність голосних, яка починається з освоєння широкого голосного [а], а через деякий час дитина освоює систему з трьох голосних [а, і, у]. Період белькотіння (5-9 місяців) характеризується подальшим вдосконаленням моторики дитини: формуються функції сидіння, повзання, захоплення предметів і маніпулювання ними.
У 5-6 місяців у дитини з'являються поєднання губних і голосних звуків [Баааа, мааа], а також мовних звуків [тааа, лааа], що потім зміняться ланцюгами з стереотипних сегментів з шумовим початком [тя-тя-тя] і т.п., потім - ланцюги зі стереотипним шумовим початком, але з уже мінливих вокальним кінцем [ті-тя-ті] і т.п., і нарешті, з'являються (до 1 року) ланцюга з сегментів з мінливих шумовим початком [ма-ля, так-ля, па-на, па-на-на, a...
