ло розробити розвиваючу програму, що сприяє підвищенню рівня особистісних компетенцій, необхідних для проектної та навчальної діяльностей у процесі їх реалізації.
РОЗДІЛ 1. ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ТА КЛАСТЕР ОСОБИСТІСНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ ЯК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ
1.1 Поняття і сутність проектної діяльності і проектування
На думку В.Ф. Сидоренко, проектність, як «визначальна стильова риса сучасного мислення» [54, с. 88], виникає в епоху Відродження, коли середньовічна християнська культура, визначальна Бога як першопричину всіх речей і творця цілісного світу, починає змінюватися капіталістичної парадигмою, яка заснована саме на наукових знаннях, людину як автора пересозданія світу і законах природи. На зміну реміснику приходить творчий, ініціативний людина, заперечував «світ у його створеною даності» і стверджував «світ у його діяльному перетворенні» [54, с. 92]. Саме в цей час невизначеності відбувається проектне переживання світу і починається генезис проектування.
Поява проектного методу відносять до періоду промислового перевороту і в кінці XIX ст. він розуміється, як особливий вид діяльності. Під керівництвом Джона Дьюї в Чиказькому університеті був введений термін «проектування» як експериментальна навчальна дисципліна.
У зв'язку з розробкою і реалізацією методу проектів, звернення до якого завжди обумовлено кардинальними соціально-економічними перетвореннями, пов'язано поява в освітньому середовищі теми проектування [20, 35].
На нашу думку, в контексті вдосконалення соціально-економічних інновацій проектування можна визначити як процес, орієнтований на створення нововведень (продуктів), які спрямовані на поліпшення якостей певної системи життєдіяльності людини та освітньої в тому числі.
Розглядаючи проектний метод, як засіб зміни якості освіти, Дж. Дьюї вважав, що новий напрямок в школі є продуктом змін, що відбуваються в соціально-економічних відносинах, що подібно до того, що відбувається в торгівлі і в промисловості.
Головне протиріччя, яке підкреслював Д. Дьюї між вихованням дітей в умовах домашньої роботи і на етапі концентрації промисловості, розподілу продуктивної праці. На його думку, в першому випадку дитина виховувалася в умовах праці і порядку, що сприяло розвитку в нього відповідних особистих якостей, таких як: вибірковість, спостережливість, творче мислення і пізнання навколишньої реальності через безпосередній контакт з реальними предметами. У другому випадку, пов'язаному з етапом промислового перевороту, з'являється нова сфера якостей, необхідних для дитини: громадські інтереси, широта поглядів, більша терпимість, чуйне ставлення до кожної індивідуальності і більш повне знайомство з природою людських взаємин.
В якості основних результатів застосування методу проектів виділялися такі як: привчання дітей до роботи за планом, вміння враховувати всі обставини і труднощі, а також уміння перевіряти себе в ході роботи і свою діяльність [14, 20, 30 ].
На нашу думку, проектування було направлено на розвиток здатності самостійно мислити і діяти. Саме та особистість, яка володіла цими здібностями, могла стати серйозною підставою для якісних перетворень у суспільстві.
У 1927 р відбулася відмова від методу проектів. Офіційною причиною відмови стало зниження теоретичної складової навчання та системності знань, що багато в чому пов'язане з виконанням вихідної соціальної завдання вихованню молоді, а також непереборним освітнім ефектом проектного методу - розвитком активної особистості, здатної самостійно організовувати і аналізувати діяльність.
У той час, коли Росія переживала істотні зміни соціально-економічної ситуації, суть яких у лібералізації сфери соціальних відносин і формуванні ринкових відносин в економіці, освіта традиційно відображало дані тенденції, які послужили причиною повернення проектного методу в освіту в 90-і рр. двадцятого сторіччя. Відбуваються в Росії соціально-економічні перетворення призвели до розвитку альтернативної освіти. У цей час розвиваються експериментальні, авторські школи та розробляються нові форми навчання. На початку XXI ст., В процесі рефлексії змісту та результатів найбільш ефективних проектів в освіті, оформилася програма по модернізації освіти, невід'ємною частиною якої є введення в освіту проектного навчання [18, с. 66].
Звернення до проектування в освіті в період соціально-економічних перетворень обумовлено необхідністю організації різних форм бізнес - освіти [46, 35, 37].
На нашу думку, в контексті вдосконалення соціально-економічних інновацій проектування можна визначити як процес, орієнтований на створення нововведень (продуктів), які спрямовані на...
