в і психологи [39].
Багато розумово відсталі діти не починають говорити не тільки до початку дошкільного віку, а й до 4-5 років. Для більшості розумово відсталих дітей розвиток мови в дошкільному віці тільки починається. Перші слова у них з'являються після 3-х років, фрази - до кінця дошкільного віку. Оволодіння граматичною будовою мови протягом дошкільного віку, як правило, не відбувається. Особливо страждає зв'язність мовлення. Мова настільки слабо розвинена, що не може здійснювати найважливішу функцію - комунікативну [40].
Особливості зв'язних висловлювань в чому визначається і характером завдань (переказ, розповідь по серії сюжетних картинок, самостійний розповідь за поданням і т.д.). Дослідження Л.В. Занкова і М.Ф.Гнезділова показали, що кількість слів у розповідях по серії сюжетних картин у розумово відсталих дітей у 2,5 рази більше, ніж в оповіданнях на задану тему. Автори пояснюють це тим, що серія картинок визначає послідовність зображених подій, їх динаміку [17]. Набагато легше, ніж самостійний розповідь здійснюється переказ. Він не припускає самостійного створення сюжету. Велику роль при переказі грає запам'ятовування змісту тексту. Але діти часто додають події, деталі, які були відсутні в оповіданні. Ці додавання пояснюються випадковими асоціаціями, неточністю уявлень і знань [15].
Через порушення коркового аналізу і синтезу в межах слухового і речедвигательного аналізаторів, діти з порушенням інтелекту, із працею опановують произносительной стороною мови. Дефекти вимов, лексики, граматичного ладу, невміння зв'язно викладати думки затрудняют процес навчання грамоті. Тому, своєчасне подолання порушень мовлення - запорука успішного навчання розумово відсталих школярів в лексиці [18].
Серйозні недоліки спостерігаються у молодших школярів в лексиці.
Їх мова позбавлена ??слів різних граматичних категорій, що позначають абстрактні поняття (грізний, білизна), вони не знайомі з назвами багатьох видових (дуб, клен) і родових понять (рослина, інструменти), хоча і ті й інші позначають конкретні предмети. Не менш поширеним недоліком є ??неправильне розуміння слів і неточне їх використання. Діти називають одним і тим же словом різні предмети, що мають зовнішні риси подібності (жук - це комар, павук, мураха, коник). Найчастіше такого заміщенню підлягають близькі за змістом слова (шапка - це капелюх, кашкет, кепка, панама) [21].
Також у молодших школярів з легким ступенем розумової відсталості спостерігається порушення звукового аналізу та синтезу, на основі фонетичного подібності (батон - бутон, ґудзик - пудрениця) [31].
Ще одне специфічне якість лексики - патологічне відмінність між пасивним і активним словником. Невеликий за обсягом активний словник школярів, з порушенням інтелекту, відображає примітивність їх бажань, відсутність знань для більш точного опису побачених ознак, дій, відносин між людьми, предметами і явищами [26].
Ще складніше протікає процес оволодіння синтаксичної стороною мови. Мала поширеність пропозицій. Діти користуються короткими конструкціями, вживаючи найчастіше як другорядних членів, назва конкретного об'єкта, на який переходить дію, або знаряддя, за допомогою якого діють (купили книгу, ріжуть ножем), особи, на яку спрямована дія (дати братові) [27].
Значно рідше другорядні члени можуть виражатися прислівником, що вказує на час і спосіб дії (ввечері, швидко, повільно), якісним прикметником для характеристики ознаки предмета (червоний, круглий), і в поодиноких випадках поєднанням іменника з прийменником для вираження причини і цілі дії (за книгами, за ручкою). Пропозиції, які вживають розумово відсталі діти, часто характеризуються аморфністю структури, а нерідко і спотворенням змісту висловлення в цілому (Коли мама прийшла, ми обідати) [28].
Численні дослідження свідчать, що кількість складних речень у мовленні школярів третього класу одно 2-5 відсоткам. Цей відсоток збільшується до восьмого році навчання до 12-30 відсотків, але більша частина пропозицій відображає сурядні зв'язку з союзом «і». При цьому у восьмому класі значна частина пропозицій побудована невірно (У хлопчика є кішка Мурка зловила мишку) [45].
Слід зазначити, що специфіка мови розумово відсталих молодших школярів пояснюється не тільки бідністю вражень, а звідси недостатнім запасом слів, розпливчатістю їх значень і утрудненнями в розумінні зв'язків між предметами і явищами, а й відсутністю справжніх мотивів мови [ 33].
Дуже часто дитина обмежує свої відповіді коротким «так», «ні» або будує їх у вигляді непоширених пропозицій. У той же час додаткові прийоми стимулюють учня до більш докладним зв'язковим висловлювань, допомагають значно поліпшити його мова. Потрібно також виділити групу...
