кають стійкі, складні і розчленовані композиції. У цьому віці у дітей суттєво підвищується рівень довільного управління своєю поведінкою. Що позитивно відбивається на всіх сторонах їх розвитку [Безруких, 2010, с. 156].
Особливо важливе значення має управління своєю поведінкою для утворення передумов навчальної діяльності. Діти старшого дошкільного віку розуміють сенс завдання, поставленого вихователем, самостійно виконують вказівки, спрямовані на спосіб виконання завдання. На цій основі ширше стають можливості навчання. Уміння керувати своєю поведінкою впливає на увагу, пам'ять, мислення дитини. Увага стає більш стійким, виникає здатність довільного запам'ятовування, так само вдосконалення сприйняття. Істотні зрушення відбуваються в умінні орієнтуватися в просторі. Діти впевнено визначають напрям в просторі, взаємне розташування предметів в доступних для огляду просторових ситуаціях. Засвоюються уявлення про час доби, про послідовність пір року. Сприйняття набуває більш цілеспрямований характер, ніж у молодших дошкільнят: діти можуть розглядати предмет, зображення, послідовно звертаючи увагу на ті сторони, які вказуються вихователем. На шостому році життя інтенсивно розвиваються вищі форми наочно-образного мислення, на основі яких стає можливим формування узагальнених знань. Вчаться міркувати про спостережуваних фактах, будувати елементарні умовиводи. У дітей продовжують удосконалюватися всі сторони мовлення, більш розгорнутими стають фрази. Діти опановують граматичним ладом і користуються ним досить вільно, розширюється їх словниковий запас. Висловлювання їх поступово набувають більш зв'язний характер, діти здатні складати невеличкі сюжетні розповіді. Переважною формою спілкування дитини з дорослими стає особистісне спілкування, спрямоване на досягнення взаєморозуміння, отримання від дорослого оцінки властивостей і якостей власної особистості. На основі більш складних форм спілкування з дорослими, участі в різних видах спільної діяльності, взаємодопомоги в іграх і заняттях, виконання найпростіших обов'язків у дітей відбувається подальший розвиток почуттів, вольових і моральних якостей [Гуткіна, 2009, с. 76].
Взаємини дитини з іншими дітьми грунтуються на більш міцних взаємних уподобаннях, характеризуються більшою стійкістю; типово виникнення невеликих груп дітей (2-3 дитини), що зазнають один до одного симпатію і постійно грають разом; в той же час діти стають більш критичними в оцінці однолітків. На шостому році життя діти поступово оволодівають безпосередніми емоціями, що виникають під впливом конкретної ситуації. Вони починають стримувати почуття і користуватися загальноприйнятими формами їх вираження (жестом, позою, рухом, поглядом, мімікою, інтонацією голосу і т. П.).
Зупинимося докладніше на вікові особливості розвитку пізнавального інтересу у дітей дошкільного віку. Пізнавальний інтерес, як і всяка риса особистості і мотив діяльності дошкільника, розвивається і формується в діяльності, і насамперед у вченні.
У період дошкільного дитинства відбувається зародження первинного образу світу завдяки пізнавальної активності дитини, що має свою специфіку на кожному віковому етапі. Образ світу формується і існує в процесі зародження, розвитку і функціонування пізнавальної сфери людини, яку ми розглядаємо як складне освіту, що забезпечує людині нормальне і повноцінне інтелектуальне й емоційне існування і розвиток особистості в нашому світі.
У пізнавальній сфері виділяються три компоненти:
. Пізнавальні процеси: сприйняття; увагу; пам'ять; уяву; мислення (представлене трьома основними видами мислення: наочно -действенним, наочно-образним і логічним - і розумовими операціями: аналіз, синтез, узагальнення, класифікація; порівняння та ін.).
. Інформація: досвід і досягнення, накопичені людством на шляху пізнання світу. Сюди ж відносяться джерела інформації, де людство відображає, фіксує, збирає і зберігає досвід і досягнення свого історичного розвитку.
. Відношення: розглядається як чуттєво-емоційний досвід людини, яка складається з окремих емоційних реакцій на окремі об'єкти, предмети, явища і події нашого світу [Коломінський, 1988, с. 49].
Всі компоненти пізнавальної сфери найтіснішим чином пов'язані між собою, вони доповнюють і визначають один одного. Пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку на увазі роботу педагогів з усіма трьома компонентами пізнавальної сфери.
Однак слід пам'ятати, що процес пізнання маленької людини відрізняється від процесу пізнання дорослого. Дорослі пізнають світ розумом, маленькі діти - емоціями. Для дорослих людей інформація первинна, ставлення вдруге. У дітей все навпаки: ставлення первинно, інформація вторинна.
Формування пізнавальних інтересів дітей у навчанні м...
