оже відбуватися за двома основними каналами, з одного боку сам зміст навчальних предметів містить у собі цю можливість, а з іншого - шляхом певної організації пізнавальної діяльності учнів. Перше, що є предметом пізнавального інтересу для дошкільнят - це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного в наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до навчання [Поддьяков, 1997, с. 110].
Насамперед, інтерес збуджує і підкріплює такий навчальний матеріал, який є для дітей старшого дошкільного віку новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Подив - сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина як би прагне заглянути вперед. Він знаходиться в стані очікування чогось нового. Дошкільнята відчувають здивування, коли складаючи задачу, дізнаються, що одна сова за рік знищує тисячу мишей, які за рік здатні винищити тонну зерна, і що сова, живучи в середньому 50 років, зберігає нам 50 тонн хліба.
Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час тільки яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивує та вражає уяву. Ще К. Д. Ушинський писав про те, що предмет, для того щоб стати цікавим, повинен бути лише частково новим, а частково знаком. Нове й несподіване завжди в навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого і знайомого. Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити дошкільнят вмінню в знайомому бачити нове. Всі значні явища життя, стали звичайними для дитини в силу своєї повторюваності, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне сенсу, зовсім іншого звучання. І це обов'язково з'явиться стимулом інтересу дошкільника до пізнання [Усова, 1976, с. 98].
Далеко не всі в навчальному матеріалі може бути для вихованців цікаво. І тоді виступає ще один, не менш важливе джерело пізнавального інтересу - сам процес діяльності. Що б порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потреба дошкільника займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її дитина повинна знаходити привабливі сторони, що б сам процес вчення містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях до нього лежить, насамперед, через різноманітну самостійну роботу дошкільнят, організовану відповідно до особливістю інтересу. Для утворення інтересів істотне значення мають як початковий етап - виникнення ситуативного інтересу, так і подальший його розвиток. З одного боку, особливості об'єкта, їх яскравість, сила впливають на виникнення уваги. З іншого - такі особливості індивіда, як вразливість, чутливість, рухливість нервових процесів, так само впливають на активність відображення. Надалі інтерес підтримується як наявністю певних передумов здібностей, так і стимулюванням, позитивних ставленням, заохоченням. Високий рівень розвиток інтересу можливий лише в результаті багаторазового повторення певної діяльності, визначеної ситуації. Але це повторення повинне супроводжуватися емоційним підкріпленням - як організовуваним успіху, від задоволення певного виду потреб.
Вже в перші роки життя у дитини складаються передумови для оволодіння найпростішими формами діяльності. Першою з них є гра. Дана форма діяльності і є основною весь дошкільний період життя дитини. Але дошкільник рідко усвідомлює потреби, які штовхають його грати. І метою його діяльності є сама здійснювана діяльність, а не ті практичні результати, які досягаються з її допомогою. Інтерес є одним з компонентів пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку. Інтерес представляє собою сплав, найважливіший для розвитку особистості, психічних процесів. В інтелектуальній діяльності, яка ведеться під впливом інтересів, проявляється:
активний пошук;
здогадка;
дослідницький пошук;
готовність до вирішення завдання.
Важливою особливістю інтересу є також і те, що центром його буває така задача, яка вимагає від людини активної, пошукової або творчої роботи, а не елементарної орієнтування на новизну і несподіванка. Психологічною основою пізнавального інтересу є активність самої дитини.
Розвиваючи пізнавальну сферу старшого дошкільника в освітній діяльності, необхідно створити такі умови для його життя, розвитку та навчання, щоб багатюще емоційно-чуттєве сприйняття світу дозволило малюкові стати справжньою людиною [Тихомирова, 1995, с. 67].
Найбільш значима для старших дошкільнят пізнавальна потреба. У систему роботи доцільно включити такі ігри та освітні ситуації, які сприяють розвитку пізнавальної активності дитини і спонукають його до активної поповненню знань про навколишній світ. У цих іграх, як і у всякій творчої діяльності, дитині буде потрібно активізувати своє мислення, кмі...
