розумово відсталі діти часто переходять до зорового співвіднесення (вибору за зразком). Однак при виникненні труднощів діти не переходять ні до примірювання, ні до проб, дії стають хаотичними, неадекватними, або взагалі припиняються, що пояснюється, зокрема, особливостями засвоєння розумово відсталими дітьми сенсорного досвіду.
У ряді психолого-педагогічних досліджень виявлені деякі особливості сенсорно-перцептивної сфери розумово відсталих дітей до початку шкільного навчання. Так, за даними К.І.Вере-соцьких і ін, час, який потрібен для оптимального сприйняття нормальній дитині, зазвичай буває недостатньо дитині-олигофрену (уповільнене протікання сприйняття). Встановлено й інші порушення. І.М.Соловьев вказує на малу диференційованість сприйняття: образ сприйняття бідний деталями, так як дитина не помічає деяких частин і властивостей об'єктів, що призводить до схематичного, спрощеним відображенню об'єктів. Ще більш утруднено сприйняття ситуації: розумово відстала дитина помічає в ситуації значно менше об'єктів і властивостей, ніж його нормально розвивається одноліток (М.М.Нудельман). Експериментально доведено ще одна важлива особливість сприйняття умтвенно відсталої дитини - утруднення структурного об'єднання сприйнятого змісту. Там, де необхідна інтелектуальна здатність дитини для об'єднання елементів у структурний ціле, процес сприйняття ускладнюється.
У цілому ряді робіт, присвячених вивченню особливостей сенсорного розвитку дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту, відзначається можливість засвоєння дітьми сенсорних еталонів. Цьому сприяє мовленнєвий розвиток і засвоєння слів, позначають еталонні властивості і відносини. У деяких випадках вибір на основи слова виявляється у розумово відсталих дошкільнят розвиненішим, ніж вибір за зразком [7]. Це пов'язано з тим, що слово вказує на властивість, підмет сприйняттю, дає фіксований еталон. Разом з тим дослідники відмічають відсутність активних мовних висловлювань і спонукальних мотивів у процесі перцептивної діяльності дітей з порушенням інтелекту (Е.А.Стребелева). Крім того, за даними С.І.Давидовой, С.Г.Кім, засвоєння слів-назв сенсорних властивостей і еталонів далеко не завжди призводить до того, що розумово відсталі діти можуть враховувати зовнішні властивості предметів при вирішенні більш складних завдань. Результати проведених експериментальних досліджень свідчать про складному взаємовідносини сприйняття і мислення розумово відсталих дітей.
Таким чином, незважаючи на певні складнощі при проведенні досліджень сприйняття дітей дошкільного віку (О.П.Гаврілушкіна, 1976: А.А.Катаева, 1977), був накопичений достатній експериментальний і практичний матеріал, що свідчить про порушенні всіх компонентів перцептивної діяльності розумово відсталих дошкільнят. Далі при збережених функціях аналізаторів відбувається порушення і потребностно-мотиваційної, і операціонально-виконавської боку, що вимагає спеціальної корекційної роботи. У системі корекційно-виховної роботи спеціальних установ для дітей з вираженої інтелектуальної недостатністю питання організації трудового навчання є найбільш розробленими. Досвід практичної роботи вихователів і учителів, а також проведені теоретичні дослідження дозволили виділити ряд особливостей діяльності, характерних для дітей з вираженою розумовою відсталістю. Встановлено невміння планувати хід виконання завдання і підбирати раціональний спосіб реалізації плану, порушення контролю за виконанням дій, неузгодженість практичної та мовної діяльності (Спроба мовної регуляції дій призводить до утруднення виконання навіть добре автоматизованого досвіду) [8].
Аналіз наявних в нашому розпорядженні літературних даних дозволяє зробити припущення про те, що названі вище особливості є характерними і для інших видів діяльності дітей з вираженою інтелектуальною недостатністю, у тому числі, перцептивної.
Недорозвинення перцептивної діяльності дітей-імбецилів вельми неоднорідне. Маючи формально зберіганню аналізатори як анатомо-фізіологічні передумови для отримання сенсорної інформації, глибоко розумово відстала дитина В«слухає, але не чує, дивиться, але не бачить В»(Е.Сеген). Найчастіше глибоке недорозвинення пізнавальної діяльності таких дітей посилюється госпітальними факторами, мізерністю і обмеженістю зовнішніх вражень. Якщо світ зовнішніх вражень, подразників, як один із стимулюючих психіку факторів недостатній, діти стають безініціативними (Ватажіна А.А., Малинкин Н.С.) [9]. p> Це призводить до своєрідності у формуванні предметної, мовної, ігровий, образотворчої діяльності. Так, зокрема, у дослідженні М.В.Бірюковой були виявлені деякі особливості гри дошкільнят з вираженою інтелектуальною недостатністю. Діти цієї категорії погано розуміють і дотримуються умови гри. Лише у створених дорослим ігрових ситуаціях, що спираються на емоційну сферу дітей вдалося досягти деяких змін: при використанні хороводних і рухливих ігор з пісенним супроводом виявилося до...
