підходить (або який треба виключити) і як можна назвати інші три В». Далі експериментатор розбирає з дитиною першу картку разом з ним дає позначення трьом узагальнювали предметів і пояснення того, чому слід виключити четвертий предмет. Проти номера картки в протоколі записується назва предмета, який дитина вважає за потрібне виключити, а в сусідньому стовпці-його пояснення і те слово, яким він назвав інші три предмета.
Якщо відповідь дитини неправильний і експериментатор змушений задати пряме запитання, то записується і питання експериментатора, і відповідь дитини.
Дитина повинен синтезувати, тобто знайти узагальнююче поняття для трьох предметів з чотирьох зображених, і виключити, тобто виділити один, четвертий, чи не відповідний загальному поняттю.
Дитина не в змозі вирішити прості завдання, якщо у зв'язку з дуже глибоким ступенем недоумства або розладом свідомості не розуміє інструкції. Як правило, діти правильно вирішують перші три-чотири завдання і починають помилятися в міру переходу до більш важким завданням. Невміння справитися із завданням дає деяке підставу для судження про ступінь інтелектуальної недостатності дитини. При дослідженні цим методом дітей-олігофренів (В. І. Перепьолкін) виявилося, що їм іноді вдається правильне рішення завдань середньої труднощі. Але вони не можуть пояснити і мотивувати свої рішення. Не можуть знайти слово для позначення трьох поєднуваних предметів. Конкретність мислення виявляється в тому, що діти намагаються йти шляхом ситуаційного об'єднання предметів. Так, наприклад, замість того щоб на картці № 10 виділити окуляри, а інше назвати вимірювальними приладами, хворий говорить, що нічого на цій картці виключати не потрібно, так як, надівши на очі окуляри, людина може краще побачити показники вагів, годин і термометра.
Методикою В«Виключення предметівВ» можна користуватися і для повторних проб, але для цього потрібно підібрати два або три приблизно рівних за складністю набору карток.
Порівняння понять
Гра застосовується для дослідження особливостей аналізу і синтезу. Використовується дуже давно; особливо широко практикувалася в школі академіка В. М. Бехтерева.
Експериментатор заготовлює 6-7 пар слів, що позначають підлягають порівнянні поняття. Завдання полягає в тому, щоб порівняти поняття, що входять у відповідні пари.
У монографії Л. С. Павловської наводиться 10 таких пар. Досить використовувати лише частина цього набору. Звертає на себе увагу, що вже в наборі Павловській містяться поняття різного ступеня спільності, а також і зовсім не порівнянні поняття. Саме пред'явлення непорівнянних понять іноді найбільше дає можливість виявити розлади мислення дітей, хворих на шизофренію.
Наведемо пари слів-понять, які можуть бути використані в експерименті В«порівняння понять В»:
1. Корова-кінь. 10. Яблуко-вишня. p> 2. Лижі-ковзани. 11. Черевик-олівець. p> 3. Трамвай-авто...
