е як простого виконавця, а як співвиконавця - проектувальника інноваційного освітнього процесу, спеціаліста, усвідомлено формуючого у себе ініціативність, особистісну та індивідуальну професійну активну позицію. p align="justify"> Опишемо провідні позиції застосування методу моделювання.
Модель певною мірою спрощує передбачувану структуру очікуваного оригіналу. Вона є результатом абстрактного узагальнення практичного досвіду якої діяльності, виробничого процесу або явища. Через моделювання знімаються підстави для протиставлення теоретичного та емпіричного рівнів відображення мети. Модель професійної підготовки студентів не є альтернативою кваліфікаційної характеристиці, а метод моделювання використовується як базове дію для її визначення. У цьому випадку модель визначається як стратегія досягнення кінцевого результату діяльності.
Модель професійної підготовки майбутнього фахівця повинна бути узагальненою, але зберігає задану стратегічність в різних ситуаціях її реалізації. У той же час модель має властивості конкретності і системності в якісних характеристиках, однією з яких стають професійні вміння випускника педагогічного коледжу. p align="justify"> Існує кілька варіантів моделювання вимог, пропонованих до підготовки випускника. У їх числі модель, в основі якої аналіз знань і умінь випускника (Н.Ф. Тализіна); інший вид моделі представлений аналізом педагогічної діяльності, її складом, структурою і вимогам до особистості вчителя (В.П. Зінченко, Н.В. Кузьміна ). Дана модель визначається або має умовне з начение як модель особистості фахівця (В. А. Сластенін, Є.М. Шиянов, Є.В. Шушкунов та ін.) Тут зусилля дослідників спрямовані на розробку способів відображення цілісної природи особистості. Посилення цілісності в уявленнях про цілі професійної підготовки фахівця (Є.П. Белозерцев, В.С. Ільїн, П.М. Якобсон, тощо) стає завданням педагогічної деонтології. p align="justify"> Орієнтація майбутнього вчителя у сфері його професійної діяльності, вироблення ставлення до себе як до професіонала, до інших учасників педагогічного процесу, а також допомогу йому в освоєнні професійних умінь, у вихованні професійно значущих якостей особистості, у виробленні індивідуального стилю можливі, якщо позначена модель особистості буде функціонувати на основі:
- Усвідомлення і осмислення власного досвіду професійної діяльності;
- Рефлексії власних дій з планування, проектування та вирішення професійних педагогічних завдань різної складності;
- Ініціювання самоврядування власним професійним розвитком.
Уміння як психологічне поняття досліджувалися багатьма вітчизняними та зарубіжними вченими. Наприклад,
- В.А. Петровський визначає вміння як освоєний суб'єктом спосіб виконання дії, що забезпечується сукупністю набутих знань і навичок;
- В.А. Крутецкий розглядає вміння як спосіб застосування знань у практичній діяльності;
- К.К. Платонов трактує вміння як сукупність знань і гнучких навичок, що забезпечує можливість виконання певної діяльності або дії у певних умовах.
Реальні уявлення про професійні уміннях студентів складаються не тільки з стандартизованої освітньої бази, а й з документально певного функціоналу фахівців - практиків. p align="justify"> Очевидно, що придбати практичні компетенції тільки в процесі вивчення теоретичних дисциплін неможливо. Для цього повинні бути створені спеціальні умови, що забезпечують пріоритетне включення студентів в якусь активну або инициирующую активність, самостійність, рефлексивну позицію діяльність. Діяльність, що відповідає зазначеним ознаками, організується в процесі проходження студентом навчальної, виробничої, стажерської та інших видів практики. p align="justify"> Тому проектування професійних умінь студента вимагає діяльнісного підходу в поєднанні з соціально - системним підставою практичної діяльності студентів.
Саме поєднання практичної, управлінської та дослідницької діяльності, яку повинен освоїти студент, висуває особливі вимоги до організації та проведення практики. p align="justify"> Практика розглядається рядом дослідників (О.А. Абдуліна, Є.П. Белозерцев, В.П. Горленко, В.С. Морозова, В.К. Розов) в якості інтегруючого і стрижневого компонента професійного становлення студента. Вона є сполучною ланкою між теоретичним навчанням і самостійною роботою студентів. Практика, на думку В.В. Краєвського, - це насамперед процес оволодіння різними видами професійної діяльності, в якому навмисно створюються умови для самопізнання, самовизначення студента в різних пр...
