ючає кілька ступенів, причому нижчу профосвіта організується головним чином промисловими і комерційними фірмами. Вища освіта дається в університетах з трирічним терміном навчання. Підготовка вчителів проводиться в трирічних педагогічних коледжах для початкових і В«сучаснихВ» шкіл (приймаються закінчили граматичні школи) і в університетах (по закінченні якого-небудь факультету майбутній вчитель повинен займатися в однорічному педагогічному відділенні при університеті). У вищій освіті традиційно віддається перевагу гуманітарним наукам. Ця консервативна традиція наполегливо підтримується, незважаючи на те, що Англія відчуває в даний час величезну потребу в інженерах, техніках, особах з природно-математичною освітою. br/>
Висновок
У роботі була розглянуті радянське законодавство про загальну середню освіту, історичні передумови, особливості здійснення радянської державної політики у сфері освіти при переході до загальної середньої освіти, системи радянської освіти з його витоків до кінця 90-х років; суперечливий характеру освітньої політики в СРСР, пов'язаної з переходом до середнього загального навчання; відзначені окремі несприятливі явища в радянській освітній системі. Також зміни, які зазнавали системи освіти і педагогічна думка в країнах Заходу в другій половині XX століття. p align="justify"> Розглянуто передумови і основні напрямків реформи і етапи загального та загальної середньої освіти в СРСР, її взаємозв'язок із загальним ходом економічних реформ в країні.
Слідом за досягнутими економічними показниками, цей процес знайшов своє продовження у соціальній, в освітній сфері. По суті, саме цей якісно новий рубіж у розвитку радянського суспільства позначив завдання переходу до загальної середньої освіти молоді. Саме розробка, а потім і реалізація цієї державної установки становило головний зміст освітньої політики протягом усього радянського періоду. Разом з тим, суперечливий характер освітньої політики та її здійснення викликав до життя все нові й нові спроби реформування загальної та середньої освіти. p align="justify"> Що ж стосується країн Заходу, то після закінчення війни там почалося відновлення національних систем освіти, що існували в довоєнну епоху і зруйнованих під час війни. Відновлення господарства в усіх країнах Заходу проводилося паралельно з його модернізацією, що також можна віднести до важливих факторів розвитку освіти. Нові промислові технології, нові галузі виробництва, нові професії і т.д. впливали на розвиток змісту освіти. У всіх країнах виявлялося прагнення удосконалювати систему освіти, хоча відбувалося це по-різному. Для країн Заходу в цілому було характерно, насамперед, прагнення до створення єдиних систем освіти та підвищення загального інтелектуального рівня навчання. br/>
