ати досліджень, проведених психологами, сприяли вивченню основних механізмів формування особистості. Серед них можна виділити наступні положення:
• вивчення особистості повинно завжди здійснюватися в процесі діяльності, тому що тільки діяльність дозволяє правильно оцінити мотиваційну сторону поведінки, визначити соціальну цінність особистості, її придатність В«до історично сформованим формам суспільно корисної діяльності В»;
• кінцевим результатом оцінки особистості виступає сукупність суспільних відносин, які виникають у процесі виконання суспільно корисної діяльності;
• новоутворення особистісних якостей і властивостей відбувається в результаті діалектичних протиріч, що виникають у процесі суспільних відносин.
Розробки основних філософських концепцій і психолого-педагогічних положень про вивчення особистості дозволили внести значний внесок у методологію вивчення і виховання особистості [20, 28, 39, 74,42, 50, 123, 139, 142]. Вони визначили основні шляхи, по яких практично можна було б реалізувати сучасні філософські, психологічні та педагогічні теорії. Так, педагогами були запропоновані свої критерії в визначенні рівня вихованості учнів. Чітко сформульовано положення про тому, що у молодшому шкільному віці ми тільки спостерігаємо початкову стадію відхилень у моральному розвитку дітей, яка в умовах триваючого негативного процесу виховання може перетворити їх на асоціальні особистості.
Були намічені шляхи прогнозування відхилень у моральному розвитку особистості школяра як найважливішого засобу профілактики та організації процесу виховання. Розроблено також основні стадії розпізнавання відхилень у рівні виховання дітей. Важливе місце займає стадія попереднього вивчення дітей, де з'ясовуються основні позитивні та негативні якості і властивості особистості. Уточнююча стадія дозволяє визначити основні мотиви відхилень у поведінці. На останній стадії за вчинкам, що здійснюються дитиною в різних видах діяльності, можна поставити остаточний діагноз.
Проте в даний час в педагогічній практиці переважає шлях розпізнавання відхилень за явним ознаками. Таке розпізнавання відхилень найчастіше здійснюється на етапі, коли вони набувають стійкий характер.
Цей факт свідчить про те, що сьогодні існує ще проблема глибокого вивчення особистості молодшого школяра. Саме для цього віку необхідні наукова система раннього розпізнавання відхилень, розробка надійних методів дослідження особистості школяра, коли присутні відмінні ознаки нормального морального розвитку.
На стадії попереднього вивчення дітей, впізнавання необхідні методи, які б дозволяли формувати цілісне уявлення про найбільш характерних зовнішніх сторонах їх особистості. Одним з показників його може бути соціальна спрямованість особистості молодшого школяра.
На другій стадії важливо проникнення у внутрішню сутність особистісних якостей за допомогою таких методів, які б дозволяли розкрити своєрідність появи типових особистісних властивостей, розкривають розуміння структури особистості молодшого школяра.
Таким чином, чим глибше і конкретніше педагоги будуть вивчати особливості відхилень у становленні особистості учня, тим надійніше стане розпізнавати характерологічні властивості особистості молодшого школяра.
Вітчизняні та зарубіжні вчені прийшли до єдиного висновку: вивчення особистості школяра має носити комплексний характер. Дослідження повинні будуватися на діалектико-матеріалістичної основі і вбирати в себе філософські, медичні та кримінологічні аспекти. Підійти до такого розуміння вивчення особистості школярів стало можливим завдяки тому, що теоретична думка та практична діяльність по вихованню та перевихованню дітей пройшли складний і суперечливий шлях. Глибокими дослідженнями видатних діячів російської педагогіки були створені теоретичні засади психолого-педагогічного вивчення та виховання учнів на базі матеріалістичного вчення особистості.
У 80-х роках проведено ряд найбільших досліджень з проблеми діагностики особистості, виявлення ефективності виховання школярів (А. С. Бєлкін, А. І. Кочетов, М. І. Монахов, М. І. Шилова, Н. К. Голубєв, Б. П. Бітінас, та ін.) Однак ознайомлення з роботами даних авторів свідчить про неопрацьованості методології та теорії діагностики особистості. Немає чіткого визначення цілей, завдань, змісту предмета і об'єкта його вивчення, а також методів і форм застосування педагогічної діагностики.
Будучи самостійною областю педагогічної діяльності, діагностика особистості як особливий вид пізнання ставить перед собою мету навчити вчителя розпізнавати фактори, що формують особистість учня з певною системою сформованих моральних відносин.
Зупинимося на трактуванні сутності та змісту даної галузі знання.
Так, А. І. Кочетов під сутністю педагогічній діагностики розуміє В«вивчення результативності навчально-виховного процесу в школі на основі змін до рівні вихованості учнів і зростанн...
