ті Формування "Я-Концепції" підлітка на соціально позитивних засідках и підкріплення ее в самооцінці. Можна вважаті доведенням, что "Я-Концепція" ОСОБИСТОСТІ, самооцінка, навчальна діяльність та відхілення у поведінці взаємопов'язані. Позитивні відмітки, Отримані від Прихильного вчителя, підвіщують самооцінку та формують Соціальні КРИТЕРІЇ в ее структурі. Негатівні ж впливи НЕ Тільки зніжують самооцінку, а й "віводять за дужки" Усі соціально Прийняті КРИТЕРІЇ. Колі у структурі самооцінкі позбавляються Тільки асоціальні міркі, зрозуміло, что підвіщуваті свою самоповагу Підліток зможите позбав в девіантному Напрямки. p align="justify"> ВАЖЛИВО внесок у розуміння тенденцій розвітку девіантності Зробив У. Джемі, Який сформулював ідею про ті, что ВАЖЛИВО компонентом "Я-Концепції" є самоповага. Вона пов'язана Зі ставлені справжніх досягнені людини до того, на что вона претендує, розраховує. Джемі запропонував користуватись формулою самоповагі, чисельників в якій представлені реальні досягнені ОСОБИСТОСТІ, а знаменнік - его претензіямі. Використання цієї формули дозволяє прогнозуваті Життєві шляхи ОСОБИСТОСТІ, віходячі з того, что один и тієї самий рівень самоповагі может буті досягнутості як рахунок Збільшення досягнені у чисельників, так и путем Зменшення претензій у знаменніку. На шкода, девіантні підліткі Переважно обірають другий шлях и доводять до майстерності вміння школярів обходити вимоги шкільної системи контролю [16, 37]. p align="justify"> Колі ми розмірковуємо про шляхи Виникнення та розвітку девіантності в школі, чи не можна обмінуті іншого боці процеса - роли вчителя, Який ПОВНЕ мірою НЕ Тільки відповідає за соціальну спрямованість учнів, а й відчуває на Собі УСІ труднощі співіснування з девіантнімі підліткамі. Сучасні умови НЕ змінілі життя вчителя на краще, оскількі вимоги до нього стали невизначенності и суперечлівімі, матеріальне забезпечення Навчальний процес застаріло, а проблеми деформації ОСОБИСТОСТІ внаслідок професійної ДІЯЛЬНОСТІ залишились у ПОВНЕ обсязі. p align="justify"> І перша з ціх проблем - Постійна спокуса, випробування Влад. Річ тут не Тільки в суб'єктівізмі, власній упередженості в оцінках та ставленні до учнів, стереотіпії мислення, Які прітаманні декотрім вчителям. Сама професійна кар'єра СПОВНОЙ шкідлівостямі та вадамі. У. Уоллер у Книзі "Що навчання Робить з вчителем" застерігав проти типових проявів професійної деформації. Чимаев вчителів и в позашкільному жітті НЕ могут звільнітіся від настірліво-дідактічної, повної повчань манери тримати. Звичка спрощуваті складні РЕЧІ, щоб сделать їх зрозумілімі дітям, виробляти до розвітку негнучкого, прямолінійного мислення, формує Схильність Бачити світ у спрощений, чорно-білому варіанті. А необхідність Постійно тримати собі в руках ставити вчителя у скрутно стійбище в емоційному плані, оскількі ВІН НЕ має возможности своєчасно відреагуваті, нагромаджує негатівні переживань, что провокує Виникнення афективних реакцій у відповідь на незначні ...
